教學(xué)質(zhì)量評價(jià)解析(參考版)
2025-04-20 01:36本頁面
【正文】 。另外，教師的教育質(zhì)量還應(yīng)靠學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量來體現(xiàn)。如在問卷調(diào)查中設(shè)計(jì)“你感興趣的學(xué)科、最喜歡的老師、最喜歡哪個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)、哪門學(xué)科作業(yè)最少、哪門學(xué)科設(shè)計(jì)的作業(yè)你最愿意做”，等等。為了避免出現(xiàn)靠加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等來提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，輔之以問卷調(diào)查進(jìn)行科學(xué)研究、準(zhǔn)確判斷比較科學(xué)合理。這時(shí)，如果采用“統(tǒng)計(jì)折線圖評價(jià)法”，以一學(xué)期幾次檢測為依據(jù)進(jìn)行既有橫向比較又有縱向比較的綜合性評價(jià)，就會(huì)更加科學(xué)合理。以往在評價(jià)成績時(shí)，有的管理者只注重平行班級間的橫向比較，往往忽視各班級自身的縱向比較，這是相當(dāng)不科學(xué)的，會(huì)導(dǎo)致只注重一次成績的結(jié)果而不注重整個(gè)學(xué)期的發(fā)展變化的情況。最后，在教學(xué)成績上采用“綜合評價(jià)法”。評價(jià)中，既有定量評價(jià)，分項(xiàng)目、分等級進(jìn)行打分，又有對教師作業(yè)上每個(gè)項(xiàng)目的定性評價(jià)，對富有創(chuàng)意和實(shí)效的內(nèi)容還要特別進(jìn)行描述。教師布置作業(yè)必須有明確的目的性和針對性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)方法和能力的遷移。再其次，在作業(yè)批改上采用“全程評價(jià)法”。之后，綜合一學(xué)期中所有的聽課情況，按一定比例綜合評定教師的課堂教學(xué)等級，給出定性評價(jià)。這樣的互評重在發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的短處。自評重在引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思，通過反思找出優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)問題，尋求改進(jìn)措施。第一級為教師互評，每周至少進(jìn)行一至兩次同事間的相互聽課和評課。第四步，學(xué)期末全校展評，重在互相學(xué)習(xí)，做到以評促備，評中學(xué)習(xí)，以評促發(fā)展。第三步，每月學(xué)校管理者進(jìn)行月評，重在對備課質(zhì)量進(jìn)行總把關(guān)，評定等級，促進(jìn)發(fā)展。先由教師依據(jù)備課評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自評，看是否達(dá)到指標(biāo)要求，沒達(dá)到的進(jìn)行認(rèn)真整改。首先，在備課質(zhì)
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