教學質(zhì)量評價解析(完整版)
【正文】 價體系傳統(tǒng)評價觀念認為，評價就是一種檢測，通過評價來了解教師的教學情況和學生的知識掌握情況，重在對知識結(jié)果的評價。同樣，在對學生評價時也不能單純以一張試卷來確定學生的優(yōu)劣，而要綜合評價學生平日的各種表現(xiàn)，如“學習興趣、學習習慣、知識掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長發(fā)展”等多個方面，再結(jié)合“質(zhì)量檢測成績”從“德、智、體”等多方面進行全面考評。既重視客觀、量化的評價方法，也重視定量評價和定性評價相結(jié)合的方法，就能收到較為理想的評價效果。這些指標既包括定量的評價，又包括定性的評價，能比較真實、客觀、準確地反映出教師的教學水平。第四步，學期末全校展評，重在互相學習，做到以評促備，評中學習，以評促發(fā)展。之后，綜合一學期中所有的聽課情況，按一定比例綜合評定教師的課堂教學等級，給出定性評價。最后，在教學成績上采用“綜合評價法”。如在問卷調(diào)查中設(shè)計“你感興趣的學科、最喜歡的老師、最喜歡哪個學科的課堂教學、哪門學科作業(yè)最少、哪門學科設(shè)計的作業(yè)你最愿意做”，等等。另外，教師的教育質(zhì)量還應(yīng)靠學生的發(fā)展質(zhì)量來體現(xiàn)。以往在評價成績時，有的管理者只注重平行班級間的橫向比較，往往忽視各班級自身的縱向比較，這是相當不科學的，會導致只注重一次成績的結(jié)果而不注重整個學期的發(fā)展變化的情況。再其次，在作業(yè)批改上采用“全程評價法”。第一級為教師互評，每周至少進行一至兩次同事間的相互聽課和評課。首先，在備課質(zhì)量上采用“四步評價法”。發(fā)展性原則是指在進行教學評價時，側(cè)重觀察和衡量師生的全面表現(xiàn)，著眼于促進教師教學水平的不斷提高和學生的穩(wěn)步發(fā)展，著力于師生的內(nèi)在情感、意志和態(tài)度的激發(fā)，著力于促進個體的和諧發(fā)展，凸顯以人為本，關(guān)注全面和
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