【正文】 觀、準(zhǔn)確地反映出教師的教學(xué)水平。同樣，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)也不能單純以一張?jiān)嚲韥泶_定學(xué)生的優(yōu)劣，而要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生平日的各種表現(xiàn)，如“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長(zhǎng)發(fā)展”等多個(gè)方面，再結(jié)合“質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)”從“德、智、體”等多方面進(jìn)行全面考評(píng)。因此，依據(jù)新的理念實(shí)行多維教學(xué)評(píng)價(jià)，將能有效地促進(jìn)教師、學(xué)生乃至學(xué)校的全面發(fā)展。既運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，又運(yùn)用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者在評(píng)價(jià)時(shí)，一要評(píng)價(jià)教研組的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確、科學(xué)；二要就教師的備課進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，填寫評(píng)價(jià)表，記錄問題、優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，得出評(píng)價(jià)結(jié)果，確定備課等級(jí)。對(duì)整個(gè)作業(yè)評(píng)價(jià)落實(shí)到每個(gè)月，貫穿于教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)管理的動(dòng)態(tài)化。為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還可構(gòu)建學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長(zhǎng)發(fā)展等七大板塊的多元化評(píng)價(jià)體系，通過學(xué)生自主評(píng)價(jià)，班級(jí)、小組、教師多元評(píng)價(jià)等，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，并通過學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。作業(yè)布置與批改是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和教師反饋教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)的重要手段。結(jié)合備課的評(píng)價(jià)指標(biāo)，第一步，教師每周進(jìn)行一次自評(píng)，自評(píng)的目的重在查漏補(bǔ)缺。這樣才能改變單純他評(píng)的評(píng)價(jià)方式，科學(xué)地加入自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)真正變得科學(xué)、全面、客觀。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)解析作者：日期：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、反饋功能和教育功能。評(píng)價(jià)方法多維。先由教師依據(jù)備課評(píng)價(jià)指