【正文】 觀、準確地反映出教師的教學水平。同樣，在對學生評價時也不能單純以一張試卷來確定學生的優(yōu)劣，而要綜合評價學生平日的各種表現(xiàn)，如“學習興趣、學習習慣、知識掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長發(fā)展”等多個方面，再結合“質量檢測成績”從“德、智、體”等多方面進行全面考評。因此，依據新的理念實行多維教學評價，將能有效地促進教師、學生乃至學校的全面發(fā)展。既運用診斷性評價、形成性評價和總結性評價，又運用過程評價和結果性評價。學校管理者在評價時，一要評價教研組的評價是否準確、科學；二要就教師的備課進行系統(tǒng)評價，填寫評價表，記錄問題、優(yōu)勢和特長，得出評價結果，確定備課等級。對整個作業(yè)評價落實到每個月，貫穿于教學的全過程，實現(xiàn)評價管理的動態(tài)化。為了更好地促進學生發(fā)展，還可構建學生發(fā)展質量評價體系，從學習興趣、學習習慣、知識掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長發(fā)展等七大板塊的多元化評價體系，通過學生自主評價，班級、小組、教師多元評價等，挖掘學生的潛力，發(fā)展學生的特長，并通過學生的發(fā)展評價教師的教學。作業(yè)布置與批改是課堂教學的延續(xù)，是學生鞏固所學知識和教師反饋教學效果、改進教學的重要手段。結合備課的評價指標，第一步，教師每周進行一次自評，自評的目的重在查漏補缺。這樣才能改變單純他評的評價方式，科學地加入自評、互評等多元評價方式，讓評價真正變得科學、全面、客觀。教學質量評價解析作者：日期：教學質量評價教學評價具有導向功能、激勵功能、反饋功能和教育功能。評價方法多維。先由教師依據備課評價指