教學(xué)質(zhì)量評價解析-閱讀頁
2025-05-02 01:36本頁面
【正文】 ，由管理者每天隨機(jī)抽取一個班級推門聽課，觀察教師的常態(tài)課及日常管理情況等，進(jìn)行全方位的“診斷性評價”，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，同時也進(jìn)行等級評定。與此同時，確定出優(yōu)勢，針對每位教師的實際情況，指出需要解決的主要問題，指明努力和發(fā)展的方向。作業(yè)布置與批改是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識和教師反饋教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)的重要手段。學(xué)校每兩周檢查評價一次，重點(diǎn)從“作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、作業(yè)量的大小、學(xué)生作業(yè)書寫、作業(yè)批改精準(zhǔn)度、作業(yè)本設(shè)置”等方面進(jìn)行評價，評價中既評價年級組教師通過集體備課共同設(shè)計的共性作業(yè)內(nèi)容，又評價適合各班學(xué)生特點(diǎn)的個性內(nèi)容，將檢查結(jié)果記入評價表中。對整個作業(yè)評價落實到每個月，貫穿于教學(xué)的全過程，實現(xiàn)評價管理的動態(tài)化。一是可以運(yùn)用折線圖進(jìn)行“增值性評價”。那么，如果一個教師新接班級的基礎(chǔ)不好，教師下了很大功夫，學(xué)生成績也進(jìn)步很大，但由于班級原有基礎(chǔ)較差，可能仍然比不過其他基礎(chǔ)好的班級，而該班與其他班級的差距又確實較以前有了明顯縮小。二是可以采用“調(diào)查法”等進(jìn)行“多渠道評價”。為此，除了觀察教師的課堂教學(xué)之外，還應(yīng)進(jìn)行調(diào)查了解，通過與學(xué)生座談、問卷調(diào)查、電話隨機(jī)調(diào)查家長等多渠道獲取全面的有效信息。將信息綜合起來，就能真正客觀分析、研究出教師教學(xué)成績進(jìn)步或下降的原因，恰如其分地評價出每個教師真實的教學(xué)水平，找到問題的根源，為今后的發(fā)展找到方向。為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還可構(gòu)建學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價體系，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長發(fā)展等七大板塊的多元化評價體系，通過學(xué)生自主評價，班級、小組、教師多元評價等，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的特長，并通過學(xué)生的發(fā)展評價教
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