教學質量評價解析-文庫吧
2025-04-02 01:36 本頁面
【正文】 性評價。同樣，在對學生評價時也不能單純以一張試卷來確定學生的優(yōu)劣，而要綜合評價學生平日的各種表現(xiàn)，如“學習興趣、學習習慣、知識掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長發(fā)展”等多個方面，再結合“質量檢測成績”從“德、智、體”等多方面進行全面考評。評價主體多維。學校在評價師生時，評價主體既要有教育管理者，也要有教師、學生，同時還要有家長等各方主體的共同參與。這樣才能改變單純他評的評價方式，科學地加入自評、互評等多元評價方式，讓評價真正變得科學、全面、客觀。評價方法多維。傳統(tǒng)的評價方法多以紙筆測驗為主，這種評價方法的主要優(yōu)點在于編制過程的科學性和評價的公正性，但其弊端也非常明顯，如評價的內(nèi)容與真實的生活內(nèi)容脫節(jié)，不適合情感、態(tài)度、價值觀的評價，不能科學、準確、有效地進行綜合評價。我們可以在評價中改變單純以紙筆測驗為主的方式，采取紙筆測驗與課堂觀察、談話（年級組長談話、與家長談話等）、問卷調(diào)查、電話隨機查訪、過程統(tǒng)計圖、分層評估策略、日常評估策略、成長記錄袋等相結合的多種方法，進行全方位、多角度的綜合評價。既運用診斷性評價、形成性評價和總結性評價，又運用過程評價和結果性評價。既重視客觀、量化的評價方法，也重視定量評價和定性評價相結合的方法，就能收到較為理想的評價效果。評價體現(xiàn)發(fā)展性原則與過程性原則。發(fā)展性原則是指在進行教學評價時，側重觀察和衡量師生的全面表現(xiàn)，著眼于促進教師教學水平的不斷提高和學生的穩(wěn)步發(fā)展，著力于師生的內(nèi)在情感、意志和態(tài)度的激發(fā)，著力于促進個體的和諧發(fā)展，凸顯以人為本，關注全面和可持續(xù)發(fā)展。過程性原則指的是，在評價時不能以一次成績評價定結論，而是關注師生發(fā)展變化全過程的軌跡，體現(xiàn)的是過程性
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