教學質(zhì)量評價解析(專業(yè)版)
【正文】 二是可以采用“調(diào)查法”等進行“多渠道評價”。管理者在聽課過程中，依據(jù)評價指標就學生的參與程度（學生在學習、探究、小組活動、小組討論等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)），學生對課程的學習興趣、情感和自信心、學生在課堂活動中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現(xiàn)），學生在思維水平上的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、靈活性等）等多個方面進行科學評價。由此，我們可以制訂出更科學的教學評價指標，依據(jù)學校實際從教師的“德、能、勤、績、特長”五大板塊，對每一個方面都設計出較為科學的評價指標。在新的評價理念下，我們需要轉(zhuǎn)變評價觀念，積極構(gòu)建科學系統(tǒng)的多維評價新體系，對教學進行科學、系統(tǒng)、準確、綜合的過程性評價。新課程理念認為，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)展性原則是指在進行教學評價時，側(cè)重觀察和衡量師生的全面表現(xiàn)，著眼于促進教師教學水平的不斷提高和學生的穩(wěn)步發(fā)展，著力于師生的內(nèi)在情感、意志和態(tài)度的激發(fā)，著力于促進個體的和諧發(fā)展，凸顯以人為本，關(guān)注全面和可持續(xù)發(fā)展。第一級為教師互評，每周至少進行一至兩次同事間的相互聽課和評課。以往在評價成績時，有的管理者只注重平行班級間的橫向比較，往往忽視各班級自身的縱向比較，這是相當不科學的，會導致只注重一次成績的結(jié)果而不注重整個學期的發(fā)展變化的情況。如在問卷調(diào)查中設計“你感興趣的學科、最喜歡的老師、最喜歡哪個學科的課堂教學、哪門學科作業(yè)最少、哪門學科設計的作業(yè)你最愿意做”，等等。之后，綜合一學期中所有的聽課情況，按一定比例綜合評定教師的課堂教學等級，給出定性評價。這些指標既包括定量的評價，又包括定性的評價，能比較真實、客
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