教學質(zhì)量評價解析(已修改)
2025-04-29 01:36 本頁面
【正文】 教學質(zhì)量評價解析作者：日期：教學質(zhì)量評價教學評價具有導向功能、激勵功能、反饋功能和教育功能。評價如果搞不好，不僅起不到它應有的作用，反而會成為實施素質(zhì)教育和新課程改革的“攔路虎”?！痘A教育課程改革綱要》明確提出，要建立促進學生、教師不斷發(fā)展的評價體系。因此，依據(jù)新的理念實行多維教學評價，將能有效地促進教師、學生乃至學校的全面發(fā)展。轉變傳統(tǒng)評價觀念，創(chuàng)建多維評價體系傳統(tǒng)評價觀念認為，評價就是一種檢測，通過評價來了解教師的教學情況和學生的知識掌握情況，重在對知識結果的評價。這種評價觀的主要問題是：過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；過分關注結果，忽視過程；評價內(nèi)容單一，過于重視學業(yè)成績，忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗，忽視定性評價；評價主體單一，過于依賴教師評價，忽視其他參與者。新課程理念認為，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信?？梢姡吕砟钕碌脑u價目的體現(xiàn)了“以人為本，注重發(fā)展”的評價觀。不僅要評價學業(yè)成績，更要推動人的潛能開發(fā)；評價的主體不僅是教師，還要有學生以及其他參與者的相互評價。在新的評價理念下，我們需要轉變評價觀念，積極構建科學系統(tǒng)的多維評價新體系，對教學進行科學、系統(tǒng)、準確、綜合的過程性評價。評價內(nèi)容多維。在對教師評價時，要摒棄只評價教師教學成績的陳舊做法，而依據(jù)教師應具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神等進行多維的過程
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