【正文】 市場營銷專業(yè)教學質(zhì)量評價體系建設方案一、建設背景市場營銷類設有“市場營銷、會計電算化、電子商務、物流服務與管理”四個專業(yè)。市場營銷類專業(yè)是國家級重點建設專業(yè)之一，現(xiàn)有專業(yè)教師21人，其中，高級教師9人，“雙師型”教師14人， SYB培訓師4人。本專業(yè)與貴州供貨商協(xié)會、貴州華世經(jīng)貿(mào)有限公司開展了校企合作訂單培養(yǎng)，就業(yè)率達到96%以上。本專業(yè)以就業(yè)為導向、以能力為本位，培養(yǎng)具有基本的科學文化素養(yǎng)、較強的綜合職業(yè)能力、繼續(xù)學習的能力和創(chuàng)新精神，具有相應的市場營銷理論基礎知識，掌握市場營銷專業(yè)相應技術(shù)、技能，能獨立從事銷售顧問、市場調(diào)研、市場開發(fā)、營銷管理、營銷策劃、客戶服務等工作，德、智、體、美全面發(fā)展的服務一線工作中的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。本專業(yè)實行的是“公司式校企融通”的人才培養(yǎng)模式，以校企合作，頂崗實習，促進知識學習、技能實訓、職業(yè)鑒定和工作實踐等功能整合，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，2年在校進行學習+1年的頂崗實習。積極探索以促進學生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展為目標的人才培養(yǎng)模式，通過“公司式”環(huán)境下理論知識教學與學生見習、實訓、實習的同步實施，完善“公司式校企融通”的人才培養(yǎng)模式。在“公司式校企融通”人才培養(yǎng)模式的建設中，主要體現(xiàn)以下特點：（1）知識學習和技能訓練同步進行。在教學中利用校內(nèi)、校外實訓基地，采用知識學習和技能練習同步的方式，加強學生在校期間的技能練習，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。(2)分崗進行技能培養(yǎng)與鑒定。在中職生可以參加的崗位職業(yè)資格認證中，選擇營業(yè)員、營銷員、電話營銷員、職業(yè)店長（賣場管理師）、收銀員五個崗位作為未來的主要就業(yè)崗位，學生在校學習期間，開設崗位課程進行技能的培養(yǎng)和鑒定。（3）持證頂崗實習，服務學生就業(yè)。第一階段對學生進行專業(yè)技能培養(yǎng)，組織職業(yè)資格的短訓和鑒定，使學生在第二階段持證頂崗實習，實現(xiàn)學生在校培養(yǎng)和崗位就業(yè)的對接。(4)激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，引導職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。在校期間通過商品經(jīng)營能力、電子商務綜合應用能力的培養(yǎng)，進行創(chuàng)業(yè)意識培訓、模擬創(chuàng)業(yè)實訓，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，走職業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路。 “公司式校企融通”人才培養(yǎng)模式能讓本專業(yè)學生實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；教學過程與市場實踐過程的對接；學歷證書與職業(yè)資格證書對接；職業(yè)教育與終身學習對接。“公司式校企通融”學校企業(yè)創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)拓展第三階段（第五、六學期）頂崗實習工作項目模擬職業(yè)綜合素質(zhì)第二階段（第二、三、四學期）教學實習實訓項目第一階段（第一學期）認知職業(yè)基本素質(zhì)見習學習圖3 “公司式校企融通”人才培養(yǎng)模式二、建設必要性“以評促改，以評促建，評建結(jié)合，重在提高”是教育評價的根本方針。開展中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評估，一是要通過對職業(yè)學校的質(zhì)量評估，準確、全面衡量職業(yè)學校教學狀況，找出薄弱環(huán)節(jié)，為學校的教學改革決策提供依據(jù)，為教學質(zhì)量的提高提供保障；二是要通過指標體系的導向、激勵功能，引導職業(yè)學校深化教學改革，樹立“以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的新的職業(yè)教育教學質(zhì)量觀，建立和完善學校內(nèi)部的教學監(jiān)控與保障機制，規(guī)范中等職業(yè)學校的教學管理。教學質(zhì)量評估體系是指根據(jù)所制定的培養(yǎng)目標和標準，有組織、有計劃地對教育質(zhì)量進行檢查、評價和診斷的系統(tǒng)。依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育評價的基本理論，建立一套能比較全面地反映中等職業(yè)教育特點和規(guī)律的國家層面的教學質(zhì)量評估體系，對于中等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展有著十分重要的意義。 三、建設原則 (1)全面性原則。教學質(zhì)量評價主要考察教學結(jié)果——培養(yǎng)目標的達成及效果。但教學結(jié)果往往依賴于教學過程以及教學過程中所涉及的相關要素如教師素質(zhì)、教學設施、教學管理等。只有全面、客觀、真實地揭示教學雙方評價個體和群體在教學活動中的真實情況，才能全方位審視教學全過程，肯定成績，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議，體現(xiàn)教學質(zhì)量評價的應用價值。 (2)科學性原則。就是要在遵循職業(yè)教育規(guī)律、反映職業(yè)教育教學一般特點的基礎上，從全國各地各類職業(yè)學校實際出發(fā)，采取定量的絕對標準和定性的相對標準相結(jié)合，以定性的相對評價為主，既有職業(yè)學校辦學的基本標準，又有職教現(xiàn)代化的較高標準，并允許各省市、各學校結(jié)合自己的實際，制定有不同區(qū)分度的目標。 ’ (3)導向性原則。重在引導學校全面貫徹教育方針，全面實施素質(zhì)教育，注重實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，建立完善機制，加大對深化教學改革的力度，提高教學質(zhì)量和效益。指標體系既要有辦學方向評價，又要突出改革這條主線，對專業(yè)建設課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學內(nèi)容、方法、考核和手段改革、教育現(xiàn)代化建設等加以引導。 (4)可行性原則。要對應職業(yè)學校教學管理的常規(guī)要求，對每項指標都要求有實事求是的可提供的材料做依據(jù)，使之可操作、可測量、便于把握，同時也便于學校的材料準備。在教學運行和學生質(zhì)量評價中，要特別注重日常評價的積累，注意把握好定性與定量評價的關系，注意評價的社會背景、評價實體所處的內(nèi)外環(huán)境，堅持實事求是的工作精神。 (5)主體性原則。就是要突出學生在評價中的主體地位。學生既是評價的對象主體(學生評價權(quán)重大，所設二級指標項目多，測評手段也多)，又是評價動力主體和評價結(jié)果主體，評價體系強調(diào)學生自我評價作用的發(fā)揮，旨在調(diào)動學生奮發(fā)向上，激勵學校不斷改進和提高教育服務水平。(6)開放性原則。中等職業(yè)學校的教學管理和教學過程始終與社會行業(yè)、企業(yè)保持密切聯(lián)系，是職業(yè)教育社會性、實踐性等本質(zhì)特征的具體體現(xiàn)。因此要廣泛吸納行業(yè)、企業(yè)專家、畢業(yè)生用戶、教師、家長、畢業(yè)生和社區(qū)等社會各方面參加評價，廣泛聽取各方面的意見，查看社會對學校的認可程度，從不同角度審視學校的教育目標、教學運行過程和教學效果。 四、建設內(nèi)容方案（一）教師教案檢查制度指導思想提高教學質(zhì)量，就必須上好每堂課，而上好每堂課的關鍵之一是課前的備課。只有在課前精心組織好本堂課的教學內(nèi)容，明確教學的重點、難點要求，把握住各個環(huán)節(jié)，才能在課堂上自如地發(fā)揮。為了幫助教師總結(jié)備課經(jīng)驗，提高備課質(zhì)量，教案檢查小組研究決定制定教案檢查制度。檢查方法每學期開學由教案檢查小組成員檢查教師至少兩周的教案，以后每月底檢查一次，每次檢查小組人員根據(jù)評分細則對教師教案評分。評分細則：（見附表）評比標準（1）教案范圍要求：本期所授課程教案；（2）教案內(nèi)容要求（附錄表中規(guī)范性評價欄）；（3）每份教案以2課時為單元；（4）教案突出體現(xiàn)學生在學習中的主體作用，體現(xiàn)教學改革的精神，突出職業(yè)教育教學方法改革的特色；（5）教案用學校統(tǒng)一下發(fā)的備課本或打印的電子教案。（二）教學督導制度為了加強對我校教學過程的監(jiān)控，維護和穩(wěn)定教學工作秩序，保證教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，提高教師教學水平，充分發(fā)揮教學督導組的作用，特制定本制度。建立教學督導制度的目的和意義（1）教學督導是一項對教學工作進行監(jiān)督、檢查、評估和指導的重要工作，是保證教學質(zhì)量的重要方法。通過教學督導，幫助、指導教師特別是青年教師與教學管理部門及時總結(jié)經(jīng)驗、獲得改進工作的意見和建議，探索現(xiàn)代教學思想、教學觀念和人才培養(yǎng)模式，提高教學及教學管理水平。（2）教學督導工作是分管教學的校長、教務處和教科處的主要職責及日常工作。（3）教學督導制度有助于及時準確了解教學狀況，對加強我校素質(zhì)教育，確保落實在課堂教學和實踐教學的主渠道中實施培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的具體措施，促進教學工作和教學管理工作再上新臺階都具有重要意義。（4）為保證教學督導工作的有序開展和保證督導工作的質(zhì)量和效果，學校組建教學督導組開展此項工作。教學督導組的組成教學督導組是在分管教學的副校長領導下，協(xié)助教務處、教科處做好有關教學質(zhì)量監(jiān)控工作，對教學秩序、教學水平、教學質(zhì)量進行檢查、監(jiān)督和評估工作的常設機構(gòu)。教學督導組設主任1名，由分管教學的副校長兼任，設副主任1人，教務處負責督導組的日常工作，其他部門協(xié)助做好教學督導工作。督導組設教學督導員若干名，一般以退休的教師、管理干部為主，亦可聘請部分符合條件的在職教師、企業(yè)行業(yè)專家等擔任。 教學督導員的條件（1）具有一級教師以上職稱的教師或相應職稱的管理干部，且有一定年限（一般不低于10年）的教學或