【文章內(nèi)容簡介】 根本就未經(jīng)培訓的教師從事心理健康教育課的工作，不但對學生心理健康的維護、心理素質(zhì)的提高沒有幫助，可能造成反效果。[14]3．5．6缺少制度保證首先是沒有專門的崗位和固定的編制。沒有專門的崗位和編制就無法引進心理學專業(yè)人才。目前，只有少數(shù)重點學校擠出編制引進了專業(yè)的心理健康教育教師，大多數(shù)學校由于沒有專門的編制只能由一些兼職教師來擔任心理健康教師的職務。其次是缺少相應的評價激勵機制。目前學校心理健康課的開設情況并沒有納入教育主管部門的評價體系中，因此一些心理健康課開設情況較好的學校也沒有得到應有的激勵。而從社會評價來說，人們似乎更愿意選擇升學率高的學校，因此許多學校更愿意把時間和精力投入到升學率的提升上。第三是缺少必要的時間保證。盡管教育部門已經(jīng)認識到開設心理健康教育課 的重要性，但是并沒有對是否一定要開設心理健康教育課、開設心理健康教育課的課時要保證是多少等實際問題提出嚴格的具體的規(guī)定。這使學校在實施過程中有較大才隨意性。3．6．1正確把握教學內(nèi)容心理健康教育課不同于以傳統(tǒng)學科課程。傳統(tǒng)學科課程側重真理性知識的傳授，注重知識的內(nèi)在邏輯性及其相應的技能培養(yǎng)；心理健康教育課的內(nèi)容不是知識性的，而是以解決學生成長過程中可能遇到的共同心理困惑為重點，關注學生的情感體驗，增強學生的心理適應性，幫助學生的心理健康發(fā)展。它的內(nèi)容更注重針對性和實效性。[15]3．6．2完善教學環(huán)節(jié)，突出實效性沒有課后的實踐行動，心理健康教育課的實效性也會大打折扣。因此，教師要完善課堂教學環(huán)節(jié)，在每節(jié)課結束后，一定要明確安排相應的課后實踐訓練項目。對學生提出的課后實踐訓練的要求應該要盡可能具體，包括時間、地點、行為及其量等方面的具體要求。此外，要加強對學生課后實踐行動的監(jiān)督，對課后實踐情況進行記錄，比如心理日記或行動監(jiān)督表等。3．6．3明確教學目標教學目標要切合學生實際，不要空洞寬泛，要把抽象的概念具體化為活動課中可以訓練、培養(yǎng)和評定的目標，目標要小而實，且越具體越好， [16]避免用“不可捉摸的詞”來陳述目標。[17]同時，教師要根據(jù)學生的年齡段，學生身心發(fā)展的規(guī)律、水平、特點以及相應的心理困惑和心理品質(zhì)確定有針對性的目標。3．6．4加強教材建設心理健康教育課的教材應以學生為中心，突出學生的主體地位，促進學生的心理素質(zhì)全面和諧發(fā)展，因此教材內(nèi)容的選擇也必須從社會發(fā)展和學生實際需要出發(fā)。中小學生的心理發(fā)展具有順序性和階段性的特點，因此教材的內(nèi)容應由淺入深、由簡到繁。此外，心理健康教育課是一門活動課，強調(diào)學生在活動和實踐中通過親身感悟達到教育目的，因此，心理健康教育課的教材要適宜開展活動。3．6．5加強師資建設中小學應高度重視心理健康教育教師的培訓工作，有計劃地開展心理輔導教師的專業(yè)培訓工作。具體來說，可以組織心理輔導專家研討制定針對不同水平學習者培訓工作方案；在條件許可的情況下，也可以借助國外的師資及條件進行合作培訓，努力為中小學心理輔導教師提供規(guī)范化、高質(zhì)量的培訓。3．6．6提供制度保證首先要在中小學中設立相應的崗位和編制，根據(jù)學校規(guī)模不同設立相應人數(shù)的崗位和編制，為學校引進心理學專業(yè)人才提供保證。其次要完善學校教育評價體系。學校教育評價體系應該要能夠較為準確地反映學校教育的整體狀況，而不是只著眼于升學率。對心理健康教育課開設情況較好的學校要立即給予積極的鼓勵，對忽視心理健康教育課的學校，即使升學率高也要進行批評，并監(jiān)督其改善。同時社會媒體也應該把目光從升學率轉移到心理健康教育課的開設情況上，對學校心理健康教育課加大宣傳力度，讓更多的學生、家長了解、認識到其重要性。第三要保證心理健康教育課開設的時間。教育主管部門應該出臺嚴格而明確的規(guī)定，指名每個學校是否一定要開設心理健康教育課，以及每個學校每學期應保證多少課時。4 研究設計許多學校在中小學心理健康教育的實踐中，都把開設心理健康教育課作為實施心理健康教育的主要形式，并且取得了一些成效。但是，中小學在開設心理健康教育課的過程中仍存在一些問題，發(fā)現(xiàn)這些問題并提出解決對策將切實的有助于我國中小學心理健康教育的發(fā)展。本文意在針對武漢市第十五中學開設心理健康教育課的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其心理健康教育課中存在的一些優(yōu)點和問題，并向學校提出改進建議，幫助該校完善心理健康教育課。本文以武漢市十五中為例，研究中學心理健康教育課現(xiàn)狀，包括優(yōu)點和問題，并提出相應的建議和措施。本研究主要采取了座談法、訪談法和調(diào)查法三種方式進行。（1）從武漢市第十五中學高一至高三三個年紀的學生中隨機抽取10人進行座談，其中高一4人，高二3人，高三3人。（2）對十五中一位專職心理健康老師進行訪談。（3）調(diào)查主要采取聽課的方式。5研究結果一個學校的心理健康教育課能否取得好的成效，并不僅僅取決于這一門課的好壞，沒有相應的硬件和軟件支持，心理健康教育課也是不可能具有較強實效性的。首先，十五中組建了以校長為龍頭，由“校長、主管副校長、政教主任、年級組長、專職心理健康教師、班主任、兼職心理健康教師”組成的心理健康教育工作網(wǎng)，以學校心理健康室為前沿發(fā)揮工作網(wǎng)的專業(yè)管理功能。其次，制定了學校心理健康教育發(fā)展五年規(guī)劃及實施方案，明確了心理咨詢師工作守則、心理健康課程計劃、年度計劃等各項心理健康教育工作計劃，并嚴格按照計劃實施和落實。第三，開設心理咨詢室，建立健全學生心理檔案，注重檔案管理，嚴格遵守保密制度。第四，專辟了心理活動室，為有效開展各項心理健康教育活動提供場所。首先，十五中自2006年起聘請了專職心理健康教師，同時聘任50名左右兼職心理健康教師（由各班班主任擔任，每年的班主任人數(shù)不等），并開展一系列心理健康教育教科研活動。心理咨詢工作由具有資質(zhì)證書或有多年學生輔導經(jīng)驗的老師擔任，自2006年9月至2008年10月止，共接待來訪學生及家長共518人次（電話咨詢和網(wǎng)絡咨詢除外）。所有的班主任均為兼職心理健康教師，學校把班級心理健康教育的工作情況納入班主任工作考核之中。心理健康教師列席參加每兩周一次的全校班主任例會，與班主任交流、探討心理健康有關案例，及時解決學生心理存在的問題，加強了心理健康教育工作者對班級管理的支持功能，定期反饋學生心理健康狀況，對班主任進行心理健康教育培訓。其次，開展新生心理健康普查和心理咨詢服務，開通全方位預約與輔導網(wǎng)絡。自2006年開始，十五中對每年高一新生進行面談式心理普查。建立新生心理健康檔案，對出現(xiàn)心理健