【正文】 問題行為的學生進行跟蹤輔導，降低了心理健康教育課的實效性。6．2．6存在占課現(xiàn)象雖然學校的教學計劃中明確寫了，高一年級每兩周一次心理健康教育課，但是根據(jù)對學生的訪談發(fā)現(xiàn)，有時候心理健康課會被其他主要學科的老師占用。更加減少了原本就不多的上課時間。6．2．7上課過程模式化教師在長期從事教學活動的過程中，形成了思維定式，在活動課的具體操作上就出現(xiàn)了模式化的問題，最常見的模式就是“導入—故事討論—角色扮演—升華—總結(jié)”。而且在教師的語氣、表情方面也缺少了活動課倡導的親切與自然。6．2．8活動表面化有些課程設計的華而不實，雖然看起來氣氛很活躍，但是沒有什么實際的效果，活動完全流于形式。比如在一節(jié)“認識自我”的課上，教師讓學生集體合唱李玟的《自我》，這個活動就沒有什么實際的意義，非常的膚淺和表面化，不能使學生通過豐富的心理體驗掌握一定的自助方法，促進自我發(fā)展。6．2．9教師的表演痕跡太重在上課過程中，教師語速過快，沒有考慮到學生的接受能力，有時對學生的表揚過于隨意，總說“非常好”之類的話，或者上課時的語氣夸張，表演痕跡太重，這些都不能讓學生感受到教師的真誠，會影響活動的實際效果。6．2．10教師個人魅力欠缺心理活動課不同于一般的課程，要求教師有良好的表現(xiàn)力和個人魅力，同樣的內(nèi)容，可能因為不同的人授課而效果不同。在聽課過程中我發(fā)現(xiàn)，雖然課堂上的活動很多，氣氛看起來也很熱烈，但是學生們似乎并沒有非常投入。6．2．11學生不配合或被動配合教師由于高中生的學習負擔很重，每天的作業(yè)量都很大，有些學生為了可以回家多休息一會，分秒必爭的做作業(yè)，即使在心理健康活動課上也不例外。另外一方面，有些學生業(yè)反映，并不是每一次課的主題自己都感興趣，有時候碰到自己不感興趣的主題就不愿意積極主動的參與課上的活動。7 建議與對策面對以上問題，可以從一下幾方面著手解決：7．1加強課后實踐與學用結(jié)合高中生的學習負擔很重，讓他們抽出時間寫心理日記無疑是加重他們的負擔，我認為心理健康老師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，事先準備好行為監(jiān)督表，在課后發(fā)給大家填，填完后回收，以反饋學生的實踐情況。監(jiān)督表一定要盡量具體，最好能做到讓學生只需要在每一個項目后面做一個記號或以簡單的幾個字來反映完成情況。在學用結(jié)合方面，學校只有一位專職心理健康老師，讓她跟蹤所有學生的課后情況是不切實際的，我認為可以以班為單位，每位班主任負責跟蹤自己班學生的情況，并定期向?qū)Ｂ毜男睦斫】道蠋煼答仭?．2加強教材建設研究部門應根據(jù)中小學的年齡特點，編寫出符合中小學生實際的心理健康課教材，這種教材不是一個一個現(xiàn)成的教案，而是以搜集各種素材為主，讓教師可以根據(jù)自己的主題、活動方式或上課習慣、學生的特點等因素，自由組合這些素材，設計出最符合學生實際的活動方案。7．3加強專業(yè)教師的培養(yǎng)高校要加強對心理學專業(yè)人才的培養(yǎng)，為中小學輸送更多的優(yōu)秀教師。中小學也要講心理健康教師的培訓列入師資培訓計劃。7．4加強制度保證首先，教育部門應該根據(jù)學校的不同規(guī)模設立相應人數(shù)的崗位和編制，為學校引進心理學專業(yè)人才提供保證。其次，要完善學校教育評價體系。對心理健康教育課開設情況較好的學校要立即給予積極的鼓勵，對忽視心理健康教育課的學校，即使升學率高也要進行批評，并監(jiān)督其改善。第三，教育主管部門應該出臺嚴格而明確的規(guī)定，指明每個學校是否一定要開設心理健康教育課，以及每個學校每學期應保證多少課時。7．5擴大開課范圍雖然高二、高三年級的學習比較緊張，但是正因為如此，心理健康教育課對他們也更為重要。如果學習壓力太重，可以在高一年級每兩周一次可的基礎上延長上課的時間間隔，但是至少要保證每個月都有一次課。心理健康教育課不是有時間就上，沒時間就不用上的課，應該讓全校學生都能夠上心理健康教育課。7．6加強學校和各學科老師的重視程度 學校對心理健康教育課的宣傳不能只針對學生，更要著力于改變一些傳統(tǒng)學科教師的錯誤觀念，加深他們對心理健康課重要性的認識。同時學校也要有明確的制度規(guī)定，不能占用心理健康教育課，以保證心理健康教育課的確實實施。7．7課程設計要靈活、實用心理健康活動課的設計不能只拘泥于固定的形式，教師應該多閱讀一些資料，開闊視野。比如，活動形式可以有教師活動式、學生活動式，也可以是師生互動式；時間上也可長可短，地點也是隨意靈活的，這些都可根據(jù)需要而定?；顒迎h(huán)節(jié)的設置上要關注學生的全程體驗，所選材料、討論內(nèi)容和設置情景等方面要使學生心理上有體驗、有感悟。[18]7．8教師要提高個人魅力在心理健康教育課中，教師的個人魅力對課程的實效性有很大影響。在這里，教師的“魅力”既包括教師的心理學、教育學素養(yǎng)，也包括個人親和力、熱情、真誠，思維的敏銳性、語言的準確性、豐富性及對學生特點的把握。[19]7．9根據(jù)學生心理需求調(diào)整內(nèi)容心理健康教育課的內(nèi)容選擇應當貼近學生的現(xiàn)實生活，選擇學生最關心、最需要、最感興趣的、最感到困惑的問題。心理健康教育課選題一定要有現(xiàn)實感、時代感和針對性。[20]參考文獻[1]，2003，10（5）：2529.[2] 全國教育學院心理學教材寫作編寫組.《學校心理學》，教育科學出版社，1981年6月第1版：289290.[3]，2002，3（1）：1620.[4]，2001，7:6266.[5]（哲學社會科學版），1997，3（1）：2026.[6]紀大海，李季.《中國教育熱點難點研究叢書》第三輯，四川教育出版社，1999年5月第1版：122124.[7] [J].心理科學，2003，(6).[8] 孔曉東，[J].學校黨建與思想教育，2007，(6). [9] ，2009，1:4445.[10] ，2005，3:7883.[11] 教育部.《中小學心理健康教育指導綱要》.[12] ，2008，3（2）：122126.[13]，2007，9(3):6972.[14]》.當代教育科學，2007，23:5354.[15]史慧穎，張慶林，：，2006，4（4）：5659.[16][J].中國教育學刊，2005，(2)：2225.[17] ——心理學的理論與技術[M].北京：高等教育出版社，.[18]，2002，3:6873.[19]，2005，6:1819.[20]，2003，10（5）：2830.19