【正文】 康問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。同時(shí)還開(kāi)展了團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體輔導(dǎo)，并有心理信箱、電話、互聯(lián)網(wǎng)等各種溝通形式。第三，只有經(jīng)過(guò)一系列的宣傳，才能使學(xué)生們對(duì)心理健康教育課的開(kāi)設(shè)有更深刻、更正確的認(rèn)識(shí)，并引起大家做夠的重視。在宣傳方面，學(xué)校出版了《博文》雜志教師版及學(xué)生版，訂閱了《中小學(xué)心理健康教育》、《素質(zhì)教育大參考》、《青年心理》、《心理與健康》等心理健康讀物，以及《高中生心理》、《適應(yīng)能力訓(xùn)練教程》、《把握快樂(lè)的金鑰匙》、《接納》、《天天快樂(lè)的活法》、《戒除網(wǎng)癮16招》等書(shū)籍。由心理健康室編寫(xiě)多篇宣傳心理健康教育的文章發(fā)表在?！恫┪摹冯s志或直接發(fā)到校園網(wǎng)上，并制作心理健康教育宣傳欄。如“如何克服過(guò)激行為”、“影響學(xué)習(xí)的行為”、“什么是心理健康”、“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成因IAD自測(cè)報(bào)告”、“在高中開(kāi)展心理健康教育的幾點(diǎn)思考”、“網(wǎng)絡(luò)成癮及其改變對(duì)策”、“心理健康教育與德育”、“做一名有愛(ài)心和有責(zé)任心的教師”、“抑郁案例分析”、“考前輔導(dǎo)”、“高三學(xué)生心理健康維護(hù)”、“教師心理健康的日常維護(hù)”等。每學(xué)期針對(duì)不同年級(jí)、不同時(shí)期，圍繞相關(guān)主題或結(jié)合學(xué)校大型活動(dòng)開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)，包括廣播講座、藝術(shù)節(jié)講座、高考考前輔導(dǎo)、聯(lián)合校其他部門聘請(qǐng)專家開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)等。如對(duì)高一年級(jí)做“影響學(xué)習(xí)的行為”廣播講座；對(duì)高二年級(jí)做“如何克服過(guò)激行為”廣播講座；2006年對(duì)全校學(xué)生做“學(xué)習(xí)與休息”廣播講座；2008年對(duì)全體學(xué)生做“如何面對(duì)矛盾”廣播講座；2006年聯(lián)合團(tuán)委邀請(qǐng)團(tuán)中央“知心姐姐”心理健康教育全國(guó)巡回報(bào)告團(tuán)為我校家長(zhǎng)作“家庭心理指導(dǎo)”；2006年11月聯(lián)合校團(tuán)委進(jìn)行高一、高二年級(jí)學(xué)生網(wǎng)癮自測(cè)，附結(jié)論及論文；2006年12月聯(lián)合同濟(jì)新起點(diǎn)教育咨詢中心開(kāi)展“家庭教育抽樣調(diào)查”，附結(jié)論；2007年5月面向全體高三班主任做“高三心理健康的維護(hù)”主題報(bào)告；2007年6月參與武漢大學(xué)教師、香港中文大學(xué)社會(huì)工作系博士郁之虹“中學(xué)生學(xué)校參與經(jīng)驗(yàn)研究”項(xiàng)目；2007年11月邀請(qǐng)武漢大學(xué)心理健康咨詢中心主任章星波教授來(lái)校做“教師心理健康”專題講座等。對(duì)十五中心理健康教育課的分析，仍然從心理健康教育課開(kāi)課情況、學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數(shù)、心理健康教育課教材使用情況以及教學(xué)內(nèi)容這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。在開(kāi)課情況方面，十五中主要在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康選修課程。每?jī)芍馨才乓粋€(gè)課時(shí)，由專兼職心理健康教師共同授課。課程安排以活動(dòng)課為主，以預(yù)防性、全面性為取向，住重學(xué)生的參與、體驗(yàn)與感悟。在教研活動(dòng)方面，學(xué)校定期舉行心理健康教育課教研活動(dòng)，時(shí)間間隔為每半學(xué)期一次。在教材使用方面，十五中心理健康教育課主要采用自編教材。教學(xué)內(nèi)容方面，課程教育以學(xué)生的心理素質(zhì)得到培養(yǎng)，心理機(jī)能得到提高，心理潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到較好的發(fā)展為目標(biāo)，涵蓋自我認(rèn)識(shí)、朋輩交往、家庭關(guān)系、教師與學(xué)生關(guān)系、異性交往、學(xué)習(xí)心理、考試心理、應(yīng)對(duì)挫折等方面內(nèi)容，注重學(xué)生的參與性、體驗(yàn)性、感受性。6討論6．1．1學(xué)校資源學(xué)校在開(kāi)設(shè)心理健康教育課的同時(shí)，也注重對(duì)心理健康教育的其他的途徑的建設(shè)。在活動(dòng)場(chǎng)地方面，學(xué)校設(shè)置了專門的心理咨詢室和活動(dòng)室；在師資方面，學(xué)校有專職心理健康教師1人，兼職心理健康教師50人左右；在宣傳方面，學(xué)校出版、訂閱了心理健康教育相關(guān)書(shū)籍和雜志；在制度方面，學(xué)校在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，并將其納入教學(xué)計(jì)劃，每?jī)芍芤粋€(gè)課時(shí)；另外，學(xué)校還不定期組織全校范圍的心理健康專題講座。這些都有利于心理健康教育課收到較好的實(shí)效。6．1．2教學(xué)目標(biāo)十五中的每一堂心理健康教育課都有明確的、可操作的主題和目標(biāo)，以一節(jié)高一的心理健康教育課為例：這節(jié)課的主題是“真誠(chéng)、慷慨地贊美他人”，這個(gè)定義很明確也很具體，而不是空泛的“關(guān)于人際交往的問(wèn)題”或“如何進(jìn)行人際交往”。教學(xué)目的有三點(diǎn)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到贊美在人際交往中的重要作用，并消除對(duì)贊美的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生初步掌握贊美技巧和方法。增進(jìn)班內(nèi)良好人際關(guān)系的形成和發(fā)展。這個(gè)目的設(shè)置得也比較具體，容易實(shí)現(xiàn)，而不是過(guò)大、過(guò)全。而且高一剛進(jìn)校的學(xué)生之間本身還不太熟稔，這節(jié)改善人際關(guān)系的課也十分符合學(xué)生當(dāng)前的需要。6．1．3教學(xué)模式十五中采取活動(dòng)課程模式，以活動(dòng)為主，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，并沒(méi)有過(guò)多的講授心理學(xué)的理論知識(shí)。6．1．4前期摸底十五中對(duì)每年高一新生進(jìn)行面談式心理普查，建立新生心理健康檔案，并根據(jù)新生心理健康情況調(diào)整心理健康教育課的具體目標(biāo)和課程內(nèi)容，提高了心理健康教育課的針對(duì)性和實(shí)效性。6．1．5教學(xué)內(nèi)容根據(jù)前期的普查，學(xué)校以學(xué)生最需要、最有興趣的問(wèn)題作為心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容，主要包括：學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、性格教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、性心理健康教育等。6．2．1忽視課后實(shí)踐和學(xué)用結(jié)合在課后實(shí)踐方面，學(xué)校并沒(méi)有要求學(xué)生在課后寫(xiě)心理日記或行動(dòng)監(jiān)督表；在學(xué)用結(jié)合方面，學(xué)校會(huì)對(duì)部分同學(xué)（主要是在心理健康普查中發(fā)現(xiàn)的有心理異常傾向或有明顯異常心理、問(wèn)題行為的學(xué)生）進(jìn)行從高一到高三的跟蹤輔導(dǎo)，所以這一部分學(xué)生在學(xué)用結(jié)合方面應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的，但是另外一部分沒(méi)有跟蹤輔導(dǎo)的同學(xué)可能會(huì)存在一些問(wèn)題。6．2．2缺乏相應(yīng)的教材十五中目前心理健康教育課上使用的是該校的自編教材。在對(duì)該校的心理健康老師進(jìn)行訪談時(shí)，她也明確提出了缺乏相關(guān)教材是目前進(jìn)行心理健康教育課的一大困境之一。6．2．3缺乏專業(yè)的教師目前，十五中有編制的專職心理健康教師只有一位，其余的都是兼職心理教師。這些兼職心理教師又分為兩類：一類是原本沒(méi)有心理學(xué)背景，但是通過(guò)自學(xué)或培訓(xùn)取得了心理咨詢師證書(shū)的教師。這一類教師除了負(fù)責(zé)自己所教的學(xué)科外，可以兼職進(jìn)行心理咨詢。另一類是沒(méi)有取得心理咨詢師證書(shū)，而是作為班主任兼任心理健康教師。由此可見(jiàn)，學(xué)校中專業(yè)教師師相當(dāng)缺乏的。6．2．4缺乏制度保證首先，在崗位與編制方面，十五中只有一個(gè)專職心理健康教師崗位，編制名額也只有一個(gè)，但是十五中的學(xué)生約有兩千多人，所以崗位和編制的數(shù)量是明顯不夠的。其次，在評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制方面，教育部門沒(méi)有明確地將心理健康教育納入到評(píng)價(jià)機(jī)制中。第三，教育部門沒(méi)有硬性、明確地規(guī)定是不是一定要上心理健康教育課，以及每學(xué)期要保證多少課時(shí)，這樣完全靠學(xué)校的重視程度來(lái)開(kāi)課具有很大的隨意性。6．2．5開(kāi)課范圍小十五中只在高一進(jìn)行心理健康教育的選修課，而高二、高三年紀(jì)沒(méi)有定期的心理健康課程。在開(kāi)設(shè)心理健康課的高一年級(jí)中，也只對(duì)部分有異常心理傾向、或明顯異常心理、