【正文】 不能達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)。心理健康教育課是指輔導(dǎo)教師從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和社會需要出發(fā)，通過專門設(shè)計(jì)的活動，有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)發(fā)展和提高的一種教育形式。3 文獻(xiàn)綜述心理健康教育是指教育者運(yùn)用多種途徑和手段，有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生心理素質(zhì)的各個(gè)方面進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，進(jìn)而調(diào)節(jié)學(xué)生的心理機(jī)能，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的教育。與此同時(shí)，中共中央辦公廳也多次下發(fā)文件指出要加強(qiáng)中小學(xué)的心理健康教育，強(qiáng)調(diào)教育行政部門要加強(qiáng)對心理健康教育工作的監(jiān)督與指導(dǎo)。[1]大部分省、市、地區(qū)也建立了中小學(xué)心理健康教育組織或機(jī)構(gòu)，成員由領(lǐng)導(dǎo)、專家和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成，實(shí)施組織協(xié)調(diào)、科研工作、培訓(xùn)工作以及推廣成果等任務(wù)， 加強(qiáng)了對心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)和和監(jiān)督管理。同時(shí)，與心理健康教育有關(guān)的書籍、教材相繼出版。 2．2發(fā)展推進(jìn)階段90年代以來，全國各地中小學(xué)的心理健康教育開始蓬勃開展起來。但這一時(shí)期的心理健康教育只是個(gè)別學(xué)校自發(fā)的探索，缺乏相關(guān)的研究理論指導(dǎo)和國家政策支持，所以無法普及、形成規(guī)模。2．1嘗試起步階段20世紀(jì)80年代中后期，我國的中小學(xué)心理健康教育有著自發(fā)、探索的特點(diǎn)。本文以武漢市第十五中學(xué)為例，結(jié)合前人的文獻(xiàn)，試探討現(xiàn)在中小學(xué)的心理健康課中存在的問題及解決對策。 自20世紀(jì)80年代中后期，在中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐中，許多中小學(xué)校都按照教育部關(guān)于可以“開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座”的精神，開始嘗試、探索著開展心理健康課。 湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2011屆學(xué)士學(xué)位論文 中學(xué)心理健康教育課的現(xiàn)狀、問題及對策——以武漢市第十五中學(xué)為例黃蒂妮（指導(dǎo)教師：王文）（文理學(xué)院 應(yīng)用心理學(xué)0705班 湖北 黃石 435002）1 引言2001年1月，中共中央發(fā)出了《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》，并指出“中小學(xué)都要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”。在同年6月的國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，更明確地提出“加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育”。為保證心理健康教育課收到預(yù)期的效果，我們需要對目前中小學(xué)心理健康教育課存在的問題進(jìn)行分析和改進(jìn)。2 研究背景我國的心理健康教育課經(jīng)歷了80年代中、后期的嘗試起步階段， 90年代初期的發(fā)展推進(jìn)階段和90年代中后期的總結(jié)提高三個(gè)階段。一些大中城市的中小學(xué)已開始嘗試通過心理健康講座或個(gè)別輔導(dǎo)等方式，進(jìn)行心理健康教育，為學(xué)生普及心理健康常識，并解決學(xué)生存在的心理困擾。盡管如此，這一時(shí)期的嘗試仍為后來中小學(xué)心理健康教育的普及和發(fā)展深化打下了基礎(chǔ)。一些學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)活動課，并與研究部門合作，進(jìn)行這一領(lǐng)域的課程實(shí)驗(yàn)。如張聲遠(yuǎn)的《學(xué)校心理輔導(dǎo)概論》、班華主編的《心育論》和劉華山主編的《學(xué)校心理輔導(dǎo)》等等。 2．3總結(jié)提高階段20世紀(jì)90年代中后期，研究人員在前幾年學(xué)校開展心理健康教育課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)校構(gòu)建心理健康教育課的工作體系和工作方法。這一階段通過研究人員不斷總結(jié)心理健康教育課的經(jīng)驗(yàn)，以及國家對心理健康教育的政策支持與監(jiān)督管理，中小學(xué)的心理健康教育課提高到了一個(gè)新的水平和層次。[2]在學(xué)校中心理健康教育的實(shí)施可以通過多種途徑，如心理健康教育課、心理咨詢室、專題講座等等。[3]心理健康教育究竟是不是一門課程，該課程的屬性和定位是什么，這個(gè)問題一直備受爭議。[4]因此，我們從心理健康教育課程的有效性、課程的性質(zhì)、心理健康教育課程應(yīng)達(dá)到的目的這三個(gè)方面考察心理健康教育課程的屬性與定位。通過對中學(xué)生心理健康教育課程有效性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程對提高大學(xué)生心理健康教育水平的作用很大；%的學(xué)生認(rèn)為該門課程能提高中學(xué)生的心理健康水平，但不是最有效的； %的學(xué)生認(rèn)為作用不大；%的學(xué)生模棱兩可。課程屬性是課程建設(shè)的核心問題，也是課程的根本問題。[6]這說明了心理健康教育課程是一門以學(xué)科課程為基礎(chǔ)，以活動課程為主體的綜合性課程。[7]孔學(xué)東等也提出，學(xué)校心理健康教育課程的服務(wù)對象是絕大多數(shù)正常的學(xué)生，課程實(shí)施的目的是幫助學(xué)生解決成長過程中遇到的各種發(fā)展性問題，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的心理在原有基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展。獨(dú)立型心理健康教育課程是學(xué)校列入課程計(jì)劃并通過顯性課程的形式有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生的心理健康施加影響的一類課程。（2）活動課程模式，即教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過以學(xué)生為主體的活動項(xiàng)目和活動方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能的一種課程形式。融合型心理健康教育課程是指在學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)活動中，在傳遞知識、掌握技能的同時(shí)，注重挖掘內(nèi)在的心理健康教育資源，幫助學(xué)生完善心理機(jī)能的一種課程形式。中小學(xué)心理健康的現(xiàn)狀迫切要求中小學(xué)校積極開展心理健康教育，而心理健康課是學(xué)校心理健康教育的最主要途徑之一。3．4．1心理健康教育課開課情況對中小學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，“未開設(shè)”%；“開而不足”%；“開但經(jīng)常被擠占”%；“開足”%。表1 地區(qū)之間心理健康教育課開課情況 單位：%東部地區(qū)中部地區(qū)西部地區(qū)開足課未開課從地區(qū)來看，全國中小學(xué)的心理健康教育課開設(shè)情況呈“U”型，未開設(shè)情況呈倒“U”型。這說明西部地區(qū)對心理健康教育的重視程度在三個(gè)區(qū)中是最高的，而中部地區(qū)對心理健康教育的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這說明大中型城市學(xué)校的開課情況較好，而農(nóng)村學(xué)校的開課情況不太理想。這說明學(xué)段越高，開設(shè)心理健康課的情況越不理想?！皬奈磁e行過”和每學(xué)期僅舉行一次心理健康教研活動的學(xué)校占了學(xué)?？倲?shù)的一半以上。表4 學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動的情況 單位：%地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)段東部中部西部大中型城市小城市及鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)初中高中從未舉行過每學(xué)期一次每半學(xué)期一 次17．2每月一 次每周一 次根據(jù)中央教育科學(xué)研究所的要求，以“每月舉行一次”為標(biāo)準(zhǔn)對結(jié)果進(jìn)行分析：在“每月舉行一次”方面，東部地區(qū)學(xué)校顯著