【正文】 理健康教育課的過程中仍存在一些問題，發(fā)現(xiàn)這些問題并提出解決對策將切實的有助于我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。教育主管部門應(yīng)該出臺嚴格而明確的規(guī)定，指名每個學(xué)校是否一定要開設(shè)心理健康教育課，以及每個學(xué)校每學(xué)期應(yīng)保證多少課時。同時社會媒體也應(yīng)該把目光從升學(xué)率轉(zhuǎn)移到心理健康教育課的開設(shè)情況上，對學(xué)校心理健康教育課加大宣傳力度，讓更多的學(xué)生、家長了解、認識到其重要性。學(xué)校教育評價體系應(yīng)該要能夠較為準確地反映學(xué)校教育的整體狀況，而不是只著眼于升學(xué)率。3．6．6提供制度保證首先要在中小學(xué)中設(shè)立相應(yīng)的崗位和編制，根據(jù)學(xué)校規(guī)模不同設(shè)立相應(yīng)人數(shù)的崗位和編制，為學(xué)校引進心理學(xué)專業(yè)人才提供保證。3．6．5加強師資建設(shè)中小學(xué)應(yīng)高度重視心理健康教育教師的培訓(xùn)工作，有計劃地開展心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)工作。中小學(xué)生的心理發(fā)展具有順序性和階段性的特點，因此教材的內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由簡到繁。[17]同時，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡段，學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、水平、特點以及相應(yīng)的心理困惑和心理品質(zhì)確定有針對性的目標。此外，要加強對學(xué)生課后實踐行動的監(jiān)督，對課后實踐情況進行記錄，比如心理日記或行動監(jiān)督表等。因此，教師要完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在每節(jié)課結(jié)束后，一定要明確安排相應(yīng)的課后實踐訓(xùn)練項目。它的內(nèi)容更注重針對性和實效性。3．6．1正確把握教學(xué)內(nèi)容心理健康教育課不同于以傳統(tǒng)學(xué)科課程。盡管教育部門已經(jīng)認識到開設(shè)心理健康教育課 的重要性，但是并沒有對是否一定要開設(shè)心理健康教育課、開設(shè)心理健康教育課的課時要保證是多少等實際問題提出嚴格的具體的規(guī)定。而從社會評價來說，人們似乎更愿意選擇升學(xué)率高的學(xué)校，因此許多學(xué)校更愿意把時間和精力投入到升學(xué)率的提升上。其次是缺少相應(yīng)的評價激勵機制。沒有專門的崗位和編制就無法引進心理學(xué)專業(yè)人才。這固然有一定的積極意義，但大量的非專業(yè)教師，甚至根本就未經(jīng)培訓(xùn)的教師從事心理健康教育課的工作，不但對學(xué)生心理健康的維護、心理素質(zhì)的提高沒有幫助，可能造成反效果。3．5．5專業(yè)教師缺乏心理健康教育課的開設(shè)是一項專業(yè)性很強、對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前心理健康教材的編寫者許多都來自高校，對中小學(xué)生的情況沒有進行深入的研究和了解，教材內(nèi)容經(jīng)常脫離了學(xué)生的實際： 有的教材以傳統(tǒng)學(xué)科為模板，以介紹心理學(xué)基礎(chǔ)知識為主，理論性、系統(tǒng)性太強；有的教材在結(jié)構(gòu)編排和內(nèi)容選擇上沒有考慮到學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，缺乏層次性和針對性；有的教材偏重學(xué)生的非智力素質(zhì)和人格的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生智力方面的素質(zhì)培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，造成教學(xué)內(nèi)容失重。此外，心理健康課的主題缺乏鮮明的心理健康教育色彩，與班會雷同；心理健康課的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、層次性和年齡階段性的特點，使心理健康課的效果得不到保障；心理健康課的形式過分追求多樣和氣氛熱烈，忽視了心理課的效果。3．5．3教學(xué)目標模糊心理健康教育課的目的在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。[12]3．5．2忽視課后實踐和學(xué)用結(jié)合學(xué)習是為了實踐和運用。[11]但在實踐中，有些教師把傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法照搬到心理健康活動課上，教學(xué)生對心理現(xiàn)象進行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。其中，中西部地區(qū)、小城市和鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)、農(nóng)村和初中心理課內(nèi)容不能滿足學(xué)生需求的情況尤其嚴重。在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍，高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。也就是說，全國約有三分之一的學(xué)校沒有心理健康教育教材。這說明東部地區(qū)、大中型城市以及小學(xué)學(xué)段的學(xué)校在心理健康教育課的教研活動方面做得比較好，心理健康教育課的效果也會更有保障。這種情況與需要考試科目的情況存在天壤之別，也從一個側(cè)面反映了心理健康教育在學(xué)校中得不到真正的重視。3．4．2學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動的次數(shù)對中小學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，“從未舉行過” %，“每學(xué)期一次”%。表3 學(xué)段之間心理健康教育課開課情況 單位：%小學(xué)初中高中開足課未開課從學(xué)段來看，小學(xué)的開課率顯著高于初中，而初中的開課率顯著高于高中；在“未開課”方面，小學(xué)顯著低于初中，而初中顯著低于高中。表2 城鄉(xiāng)之間心理健康教育課開課情況 單位：%大中型城市小城市及鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)農(nóng)村開足課未開課從城鄉(xiāng)來看，大中型城市的開課率顯著高于小城市及鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)，而小城市及鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)的開課率顯著高于農(nóng)村；在“未開課”方面，大中型城市的比率顯著低于其他兩者。其中，西部地區(qū)的開課率最搞，未開課率最低；中部地區(qū)的開課率最低，未開課率最高。這說明學(xué)生在學(xué)校接受心理健康課教育的時間得不到充分保障，這樣不利于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。根據(jù)中央教育科學(xué)研究所學(xué)校教育研究部的調(diào)查，我們可以通過心理健康教育課開課情況、學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動的次數(shù)、心理健康教育課教材使用情況以及教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生需求情況這四個方面來了解現(xiàn)在中小學(xué)心理健康教育課的現(xiàn)狀。這類課程包括三種模式：（1）學(xué)科滲透模式，即在各學(xué)科教學(xué)中滲透融合心理健康教育；（2）活動滲透模式，即在各種活動中滲透融合心理健康教育；（3）環(huán)境滲透模式，即在校內(nèi)外環(huán)境中滲透融合心理健康教育。[9]這種模式應(yīng)該成為學(xué)校心理健康教育整體課程體系的核心部分。它包括兩種類型：（1）學(xué)科課程模式，即較為系統(tǒng)地傳授心理健康基礎(chǔ)知識的一種課程形式。[8]要達到調(diào)節(jié)心態(tài)和優(yōu)化心理品質(zhì)的目的，僅僅傳授心理健康教育知識是不夠的，還必須設(shè)置活動或創(chuàng)設(shè)情景，通過讓學(xué)生參與、親身體驗的方式達到調(diào)節(jié)心態(tài)的目的。許多研究者都提到過心理健康教育課程的預(yù)防心理疾病、疏導(dǎo)輕度心理問題和優(yōu)化心理品質(zhì)等目標。對心理健康教育課程的性質(zhì)的調(diào)查表明，%的學(xué)生認為心理健康教育課程是一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程；%的學(xué)生認為心理健康教育課程是一門體驗型課程；%的學(xué)生認為心理健康教育課程是一門操作型課程；%的學(xué)生認為心理健康教育課程是一門知識型課程。[5] 由此可見，大多數(shù)學(xué)生都認為開設(shè)心理健康教育課程有助于提高中學(xué)生的心理健康水平。提高心理健康水平的途徑或方法有很多，但心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理咨詢和開設(shè)心理健康課程是被認為提高心理健康水平的三種最有效途徑。有的主張將心理健康教育作為一門課程納入到學(xué)校的教學(xué)計劃中；有的則反對將心理健康教育課程化，認為目前已經(jīng)開設(shè)心理健康教育課程的學(xué)校中，往往把心理健康教育課程等同于心理學(xué)知識課，這樣只能解決知識上的問題，不能解決情感和行為上的問題，