【正文】 了很大的壓力。中小學(xué)生的心理從總體上來說是健康的，只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題，不能和醫(yī)學(xué)意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。有的學(xué)校讓校醫(yī)充當(dāng)心理輔導(dǎo)人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣來對學(xué)生情況進(jìn)行登記。由于考試的壓力，使學(xué)生的身心健康受到傷害，出現(xiàn)了適得其反的結(jié)果。少數(shù)民族中小學(xué)心理健康教育幾乎是空白,大中城市、沿海地區(qū)心理健康教育發(fā)展速度較快，水平較高，而一些經(jīng)濟(jì)相對不發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育發(fā)展則比較落后。④由于我國心理健康教育教師師范培訓(xùn)體系還沒有建立起來，近期進(jìn)行大規(guī)模師資培訓(xùn)既不符合國情，又不現(xiàn)實(shí)，因此，只有靠廣大從事心理健康教育工作的教師注意在平時工作中積累經(jīng)驗(yàn)，刻苦自學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高自己，以適應(yīng)迅速發(fā)展的心理健康教育的需要。這類培訓(xùn)主要解決當(dāng)前學(xué)校心理輔導(dǎo)教師基本技能問題，使其在短期內(nèi)，適應(yīng)學(xué)校心理健康教育的初步開展。這類培訓(xùn)主要解決學(xué)校心理健康教育的專業(yè)教師，這部分教師將成為學(xué)校心理健康教育的骨干。目前，我國心理健康起步較晚，其教師培訓(xùn)、持證上崗還剛剛起步。聯(lián)合國教科文組織曾提出學(xué)校心理教育工作者應(yīng)具有資格的三條最基本要求：第一，獲得教師的專業(yè)資格；第二，至少有5 年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第三，接受過大學(xué)的高級心理學(xué)訓(xùn)練。我們要借鑒西方心理輔導(dǎo)與咨詢理論，注重研究我國中小學(xué)學(xué)生的心理健康狀況，探索適合我國國情的心理健康教育模式和心理健康教育的咨詢理論與方法，開發(fā)適合我國國情的咨詢技術(shù)與測量技術(shù)，逐步使我國心理健康教育走上規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的軌道。美國學(xué)校心理健康教育工作者的具體任務(wù)包括：①對中小學(xué)實(shí)施各種診斷性測驗(yàn)，開展大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)；②為學(xué)生提供職業(yè)和學(xué)業(yè)選擇指導(dǎo)；②對學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)問題以及情緒問題提供有效的心理咨詢；④對學(xué)生的不良心理和學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行有效的心理干預(yù)；⑤為教師和家長提供心理診斷服務(wù)并指導(dǎo)其對兒童問題行為進(jìn)行有效干預(yù)；⑥協(xié)助教育管理者制定規(guī)章，確定計劃，設(shè)置課程，使其能更好地適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的要求。，加速推進(jìn)我國中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程學(xué)校心理健康教育工作開始于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的美國。對學(xué)校心理健康教育內(nèi)涵及外延的界定，對學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認(rèn)識，有些方面，還處在探索實(shí)踐中。積極推廣這些成功經(jīng)驗(yàn)，使那些剛剛從事心理健康教育活動的學(xué)校迅速入門，并把握其基本方法，是普及心理健康教育的有效途徑。，探索學(xué)校心理健康教育的理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐學(xué)校心理健康教育經(jīng)過近20年的研究實(shí)踐與探索，部分學(xué)校在開展學(xué)校心理健康教育的途徑、方法上已取得了較豐富的經(jīng)驗(yàn)?！睘榱素瀼厣鲜鑫募?，更好地指導(dǎo)全國學(xué)校心理健康教育的活動健康有序地開展，1999年8 月教育部又及時下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，對開展心理教育的意義、基本原則、主要任務(wù)、實(shí)施途徑、師資培訓(xùn)及隊(duì)伍建設(shè)、組織保證及要防止出現(xiàn)的誤區(qū)都作了詳細(xì)的闡述，應(yīng)該說它是目前學(xué)校開展心理健康教育的綱領(lǐng)性文件。1994年頒布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力。心理健康課講授的內(nèi)容，學(xué)科滲透，學(xué)校各項(xiàng)活動的開展，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心理發(fā)展環(huán)境，有針對性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢，心理檔案的建立等活動，還有各自為戰(zhàn)現(xiàn)象，沒有針對學(xué)生存在的共性和個性問題，在學(xué)校心理健康教育各環(huán)節(jié)中逐層面、逐角度加以解決，這樣勢必造成教育的內(nèi)耗，降低教育的效果。而學(xué)校心理健康教育的最高目標(biāo)是發(fā)展，以形成和促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)、健全個性為主，以預(yù)防各種心理問題和心理疾病為輔。但是一部分學(xué)校對心理健康教育的預(yù)防性、教育性、促進(jìn)性這三大任務(wù)理解不深、研究不透。學(xué)校心理健康教育的方法靈活多樣，學(xué)校應(yīng)該采取領(lǐng)導(dǎo)與教師結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，教育與自我教育結(jié)合等形式全方位進(jìn)行。政教主任、團(tuán)委書記、大隊(duì)輔導(dǎo)員、德育副校長，誰有時間誰來抓，面上看是齊抓共管，實(shí)則誰都沒有深入細(xì)致地研究這項(xiàng)工作，使心理健康教育流于形式，做的是表面文章。這部分學(xué)校開展心理健康教育似有實(shí)無。為了應(yīng)付檢查，把一些不能勝任教學(xué)第一線工作的教師安排做心理輔導(dǎo)教師。但這部分教師如果不加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，目前雖然能勝任工作，但很快就會落伍。但如果經(jīng)過正確引導(dǎo)和本人刻苦努力，在實(shí)踐中磨練幾年，他們將會成為我國從事學(xué)校心理健康教育的主力軍。按專業(yè)水平和發(fā)展趨勢可分為：第一部分，經(jīng)過正規(guī)師范院校培養(yǎng)的本科生或研究生，他們受過高校心理健康教育專業(yè)理論知識訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，現(xiàn)在學(xué)校從事專門的心理健康教育工作。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導(dǎo)與咨詢，還要開展各種心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。如建立學(xué)生心理檔案，熱衷于搞各種心理測驗(yàn)，購置一些不適合學(xué)生特點(diǎn)的心理測驗(yàn)儀器，把心理健康教育形式化，熱衷于搞花架子，做表面文章。②學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是全體教工的行為，教育活動范圍應(yīng)輻射學(xué)校方方面面工作；但也有些學(xué)校，把心理健康教育狹隘化，把它只看做是心理健康教育教師的事。第三，課時不統(tǒng)一，一些學(xué)校還不能保證時間。一些地方能夠遵循心理健康教育的規(guī)律，采用討論式、探索式和活動式等教學(xué)方法，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)達(dá)到自我啟發(fā)、自我教育、自我升華的目的。有課題組編寫的實(shí)驗(yàn)教材；有學(xué)者根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)編寫的教材；有實(shí)驗(yàn)教師自己根據(jù)工作需要編寫的教材；也有書商從利益角度出發(fā)，組織“槍手”編寫的所謂“實(shí)用”教材。主要是：①在學(xué)校開展班、團(tuán)隊(duì)活動時，常常將心理健康教育德育化，將學(xué)生的情緒、性格問題歸為思想品德問題。，但缺乏規(guī)范，心理健康教育的科學(xué)化、專業(yè)化水平不高目前，在中小學(xué)校開展心理健康教育的形式主要有：①開設(shè)心理健康教育課；②學(xué)科滲透心理健康教育；②在學(xué)校各項(xiàng)活動中開展心理健康教育；④建立學(xué)生心理檔案，建立學(xué)校跟蹤反饋矯正系統(tǒng)；⑥通過建立“悄悄話”信箱，對個別有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢；⑥通過建立與家長聯(lián)系制度，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)主體心理健康教育模式。目前看，理論研究的滯后，已經(jīng)阻礙了心理健康教育工作的開展。，對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題認(rèn)識尚不一致目前，學(xué)術(shù)界和教育界對中小學(xué)心理健康教育的定義、歷史發(fā)展、研究對象、目標(biāo)、功能、任務(wù)、內(nèi)容、原則、教育環(huán)境、管理、師資與培訓(xùn)、教育的模式、途徑、活動課程的確立、心理訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、心理測量、心理咨詢、心理治療、心理暗示等基本概念還有不同認(rèn)識，對心理健康教育的內(nèi)涵和外延還存在著不同理解，其理論框架還不很清晰，心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來。這部分教師，教育理論底子薄，缺乏心理健康教育的專業(yè)知識，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。還有一些心理輔導(dǎo)教師是由生理衛(wèi)生教師和德育教師轉(zhuǎn)行的，但經(jīng)過幾年的培訓(xùn)和自學(xué)，大部分教師已基本掌握了學(xué)校心理輔導(dǎo)的方法和技巧，基本能完成學(xué)校心理健康教育工作。從學(xué)?？矗阂徊糠謱W(xué)校從80年代就開始實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過十余年的不懈努力，已經(jīng)取得豐碩成果；一部分學(xué)校受全國中小學(xué)大力開展心理健康教育的感染，也紛紛根據(jù)地情、校情、師情、學(xué)情開展了豐富多彩的學(xué)校心理健康教育活動，并取得了一些成效；還有一部分學(xué)校，特別是地區(qū)較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，信息較閉塞，觀念較陳舊，思想較保守的學(xué)校，正在覺醒或積極行動起來，開展這項(xiàng)教育活動。但從全國看，地區(qū)不平衡，數(shù)量不平衡，質(zhì)量不平衡。因此，及時發(fā)現(xiàn)問題并找出相應(yīng)對策，在當(dāng)前尤為重要。但在實(shí)踐中我們也看到，由于對心理健康教育的理論認(rèn)識不清，導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)很多問題。關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康 問題 對策我國中小學(xué)心理健康教育經(jīng)過了80年代初期的調(diào)查、呼吁階段，80年代中、后期的嘗試、探索階段，90年代初期的發(fā)展、推進(jìn)階段和90年代中后期的全面重視、整體發(fā)展等四個階段，關(guān)注青少年健康成長，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。三是要有自己的宣傳陣地，學(xué)校里以開設(shè)心理咨詢熱線電話、心理健康知識宣傳欄，舉辦心理健康教育系統(tǒng)講座，以此來來普及心理健康知識；也可以定期出版一張小報或類似刊物，但要有較強(qiáng)的可讀性，這樣可以比較系統(tǒng)且生動地向廣大學(xué)生介紹心理健康知識和心理調(diào)適方法，引導(dǎo)學(xué)生采取積極態(tài)度面對心理問題，這是一種非常好的工作方式。通過課堂教學(xué)向廣大學(xué)生傳授心理健康知識和心理調(diào)節(jié)方法，幫助學(xué)生提高適應(yīng)社會生活的能力和養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，這是各級學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育的主渠道?，F(xiàn)在的中小學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不均衡，導(dǎo)致有些學(xué)校在人員、場所和資金方面確實(shí)困難，而這會嚴(yán)重地影響學(xué)生心理健康教育工作的開展。5．學(xué)校要全員、全方位和多層次、多形式地開展心理