【正文】 課程開設情況不夠理想，一方面，部分學校教務部門以課程緊為由，沒有積極主動地將心理健康教育課程正式納入教學管理體系；另一方面，少數(shù)學校同類教育課程開設處于無序狀態(tài)，課程或講座由多人獨自開設，欠缺協(xié)調(diào)，或者課程內(nèi)容僅僅講授某些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學性。重知識、輕能力的教育，使學生畢業(yè)后既不能正確認識解決實際問題，又不能處理各種復雜的社會關(guān)系，從而社會適應不良，造成心理痛苦與沖突。(三)影響中小學生心理健康的學校因素學校教育指導思想（1）在應試教學模式下，學校的大多數(shù)領(lǐng)導與教師還未認識到心理衛(wèi)生工作與貫徹教育方針之間的重要關(guān)系，與思想品德教育的一致性，往往以教學任務重為理由，而將其擱置一邊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長本身的不良思想道德素質(zhì)對孩子的心理健康具有嚴重危害，這種危害主要表現(xiàn)在：當孩子發(fā)現(xiàn)父母品行不良時，自尊心會受到傷害，心理上會蒙上消極的陰影，產(chǎn)生怨恨、煩惱和自卑等心理，個性的消極使他們厭惡集體、厭惡家庭，一旦接觸了壞朋友或不良思想，特別容易走上歧途。即父母有責任、有義務向兒童提供一切條件包括環(huán)境、人際交往等，關(guān)心他們德、智、體、美的全面發(fā)展，家長采取“態(tài)度不一致”、“以壓力為主”、“歧視”、“經(jīng)常打架”等不良教養(yǎng)方式的百分數(shù)顯著高于正常中小學生，造成了中小學生在學習上的諸多心理障礙。從發(fā)展的觀點來看，教育態(tài)度與方式不能是千篇一律的，而是根據(jù)兒童的不同發(fā)展水平、不同的性格特征而有所差別。兒童在適應家庭環(huán)境的過程中，常以父母和其他家庭成員（祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近，最直接的模仿和認知對象，并以模仿式的學習來感受事物，熟悉環(huán)境，發(fā)展習慣行為，形成自己的心理定勢和性格特征，然后在以后與社會環(huán)境的接觸當中，就開始以長期在家庭氣氛中熏陶出來。有人曾對5名中小學生的家庭結(jié)構(gòu)與其心理健康的關(guān)系進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：生活在不完善家庭（雙親一方或雙方由于死亡、離婚而造成的一方或雙方不在的家庭）里的中小學生，%，%。(二)影響中小學生心理健康的主要家庭因素 家庭結(jié)構(gòu) 在家庭人口結(jié)構(gòu)中，一個十分重要的因素就是家庭結(jié)構(gòu)的健全完整程序。但在另外一些情況下，中學生們也常常表現(xiàn)的比較怯懦。但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望有人來關(guān)心和理解他們。童年時，對父母的依賴更多的是在情感和生活上，中學生對父母的依賴則表現(xiàn)在希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。（3）社會性交往隨著兒童的獨立性與批判性的不斷增長，小學兒童與父母，教師的關(guān)系從依賴開始走向自主，從對成人權(quán)威的完全信服到開始出現(xiàn)富有批判性的懷疑和思考。在小學時期，兒童開始根據(jù)他人的行動來了解其特點，并進行評判。兒童對他人的認識首先是了解其外部的，具體的特征，如姓名，身體特征，財產(chǎn)及公開的行為。而低自我評價的男孩往往比較孤僻，有不良行為習慣，學習成績不好。自我評價與兒童的交往也有相關(guān)。B．自我評價達蒙和哈特爾（1982）認為，小學兒童的自我意識系統(tǒng)包括四個自我的范疇，即身體的自我、活動的自我、社會的自我、心理的自我，兒童關(guān)于這四個方面的認識是其能力感的基礎。男的自我接受度與自我諧和程度并不隨年齡變化而變化，而女生的自我接受程度表現(xiàn)為隨年齡的增大而漸減的趨勢。角色意識的建立，標志著兒童的社會自我觀念趨于形成。自我意識的成熟往往標志著個體的基本形成。部分學生在考試前將同學的復習材料藏起來，嫉妒心理不僅有損他人，而且也給自己帶來煩惱和痛苦，“內(nèi)傷”更大。”（6）抗拒心理表現(xiàn)為對教學要求懷有對立和排斥情緒，以抵抗外界壓力來滿足自尊，導致抗拒的行為傾向，有的學生將課余愛好拿到課堂上來，受到教師的批評，或者心愛的物品被沒收，便產(chǎn)生“你越我學，我越不學”的抵觸情緒。某學生在制定目標時保持現(xiàn)狀，不后退。（4）自卑心理表現(xiàn)為在學習上缺乏自信，遇到困難時感到無能為力，對成功不抱希望，伴隨著沮喪、悲觀、不安等消極情緒體驗，自卑心理在學習成績差的學生中表現(xiàn)較明顯，會導致學生自暴自棄，破罐子破摔。據(jù)報載，有一同學不聽老師講課，自己買了很多課外書自學，印象最深的是他書上的自題：閉門造車。（3）閉鎖心理表現(xiàn)為對外界評價過于敏感，回避失敗的意識較強，封閉內(nèi)心世界，學習中的煩惱常壓在心里，引起消極的情緒經(jīng)驗，孤獨感強，行為表現(xiàn)羞怯，退縮。[2]（2）依賴心理表現(xiàn)為依賴性強，習慣于求助他人，不能獨立思考和解決問題，甚至抄襲作業(yè)，考試作弊，一旦離開教師的輔助或別人的幫助，會產(chǎn)生無所適從的消極情緒和行為傾向。（1）焦慮心理表現(xiàn)為動機強度過高，急于取得理想的學業(yè)成績，形成主觀愿望與客觀實際的矛盾沖突，常處于憂慮緊張、煩躁不安的情緒狀態(tài)，或造成精神壓抑。（三）中小學生學習心理障礙中小學生心理障礙是指在學習過程中心理活動受阻塞，心理調(diào)節(jié)和適應機制不良，從而導致不健康的心理表現(xiàn)和行為傾向。也有的中學生過早的與異性產(chǎn)生感情，出現(xiàn)早戀，這些就其本身來說，都有其自然性，但是在特定的社會文化影響下，會對中學生造成巨大的心理壓力。隨著性心理的成熟，一些中學生不可避免的出現(xiàn)手淫、早戀等現(xiàn)象。每個中學生的生理性別是早就決定了的，但在行為方式和心理上，社會文化對不同性別產(chǎn)生不同的要求，形成各自的性別角色，這種生理性別和心理性別角色的統(tǒng)一是個性心理健康發(fā)