【正文】 發(fā)生問題學(xué)生在戀愛過程中的不如意也會(huì)導(dǎo)致心理問題的發(fā)生，戀愛并非一帆風(fēng)順的，學(xué)生在戀愛過程中會(huì)遭受挫折，失戀后會(huì)產(chǎn)生悲觀情緒等；大學(xué)生對(duì)性的沖動(dòng)也會(huì)誘發(fā)心理問題，比如早婚早育、未婚先育等都會(huì)給學(xué)生的心理健康造成很大的影響。尤其是最難就業(yè)季的來臨，許多學(xué)生面臨著巨大的求職壓力。大學(xué)生面臨著多種不適應(yīng)，給學(xué)生帶來了嚴(yán)重的心理壓力。但是現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)也是一個(gè)充滿競爭的地方，大學(xué)里云集了許多優(yōu)秀學(xué)子，我們不再是唯一的佼佼者，學(xué)生感到了落差；大學(xué)里的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法都不同于高中階段，自主學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)形式，有的學(xué)生就很難適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。一、大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀及成因分析（一）對(duì)學(xué)校環(huán)境不適應(yīng)，心里有落差很多學(xué)生步入大學(xué)后，對(duì)學(xué)校的方方面面都感到不適應(yīng)，心里有很大的落差。大學(xué)生對(duì)一個(gè)國家和社會(huì)的發(fā)展至關(guān)重要，大學(xué)生心理健康方面出現(xiàn)的問題，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康現(xiàn)狀；成因分析與對(duì)策現(xiàn)代生活節(jié)奏越來越快，社會(huì)競爭日益加劇，大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，承擔(dān)著巨大的求職和就業(yè)壓力，大學(xué)生心理健康發(fā)病率有增無減。他們中的許多人患有不同程度的心理問題。大學(xué)生的發(fā)展受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，無論是國家、社會(huì)還是家庭，對(duì)他們都給予了很高的期望，他們“被承載”了很多人的夢想。小學(xué)生處于人生成長的起步階段，心理健康狀況的良好與否，直接關(guān)系到個(gè)人社會(huì)化過程中素質(zhì)的高低和社會(huì)運(yùn)行的有序與否，作為國家未來人才建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，心理健康教育應(yīng)該放置于小學(xué)教育的“最前線”，為小學(xué)生的成長夯實(shí)基礎(chǔ)?！绷己玫男睦硭刭|(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。一方面，輔導(dǎo)教師應(yīng)該密切注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活情況，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容有針對(duì)性地精心備課，對(duì)小學(xué)生所關(guān)注的、困惑的生活方面、交往方面、認(rèn)識(shí)自我方面等的心理問題進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，為他們解疑釋惑。從教學(xué)的角度講，教師應(yīng)該以積極認(rèn)真的態(tài)度投入課堂教學(xué)，以真誠影響學(xué)生，帶動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生傾訴真情。在營造氛圍方面，教師應(yīng)極力創(chuàng)造出一種融洽、和諧的氛圍，只有在這樣的氛圍下，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法與策略。通過對(duì)于心理問題的解答，注重培養(yǎng)小學(xué)生的自我教育能力小學(xué)生，讓他們對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象加深了解，自覺地主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)及相應(yīng)的外部行為。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)教育，同時(shí)向家長和社會(huì)普及心理健康教學(xué)常識(shí)，如通過家長會(huì)向家長傳播心理健康知識(shí)，通過宣傳營造良好的社會(huì)氛圍，共同為小學(xué)生的健康負(fù)責(zé)。即便是學(xué)校教育進(jìn)行得再好，也擺脫不了家庭和社會(huì)的負(fù)面影響。三、心理健康教育的策略轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，做到學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面互動(dòng)心理健康教育應(yīng)該全面滲透到學(xué)校教育的全過程，成為學(xué)校教育工作的有機(jī)組成部分。小學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差。我校今年由于家庭原因造成的留守兒童增多，且大部分都是由婆婆、爺爺在監(jiān)管，以至于出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一是外出打工的家長多，對(duì)孩子的成長無法輔導(dǎo)，二是婆婆、爺爺文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長無力輔導(dǎo)，三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長多，對(duì)孩子的成長無心輔導(dǎo)，同時(shí)，婆婆、爺爺缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭的事實(shí)對(duì)孩子愛得過分，照顧過度，期望過高。以上三個(gè)方面的問題雖然只是存在于部分小學(xué)生中，但是問題如果不得到有效解決，一方面會(huì)對(duì)存在問題的學(xué)生本身的成長和生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，另一方面，這些不良影響會(huì)波及周圍同學(xué)，影響學(xué)校正常的有序的教學(xué)工作，破壞教育的本來意義。但由于缺乏專業(yè)知識(shí)，這些老師往往把品德教育工作的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在心理健康教育上，如把學(xué)生的焦慮情緒說成是患得患失，把由于心理障礙引起的不穩(wěn)定情緒看成是故意破壞課堂紀(jì)律等。其二，把學(xué)生心理問題當(dāng)成思想品德問題。盡管德育和心理健康教育都是圍繞“育人”這一基本目的，但兩者是有區(qū)別的。教育側(cè)重方面，德育化傾向嚴(yán)重小學(xué)心理健康教育德育化傾向表現(xiàn)在兩個(gè)方面。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的小學(xué)目前兼職的心理健康教師都沒有，只有13%的學(xué)校專職的心理健康教師，34%的學(xué)校有兼職的心理健康教育教師。如何走進(jìn)孩子們的心靈世界，幫他們解開“心結(jié)”，這是擺在每一個(gè)老師、家長面前的重要課題。當(dāng)今少年兒童見識(shí)廣，思想活躍，但也受到各方面的誘惑，承受著許多壓力，他們對(duì)學(xué)校、家庭以及社會(huì)有自己的看法，存在許多困惑。參考資料：[1] 2007(10)[2] 韓永海 2007(06)[3] 盧春芝 (06)[4] 金東賢 邢淑芬 (01)[5] (01)[6] (03)[7] “心” 2007/04/07 [8] ，2007/04/04第二篇：中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及其對(duì)策壩底小學(xué)學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與策略調(diào)研報(bào)告 處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在其人生成長、學(xué)習(xí)的路上所具備的良好的心理素質(zhì)對(duì)他們將來的工作、生活具有重要意義。加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育，與提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)、樹立科學(xué)的世界觀和人生觀是一個(gè)同步實(shí)施的過程，將對(duì)學(xué)生高尚品質(zhì)、人格和情操的形成產(chǎn)生巨大的影響，同時(shí)也會(huì)影響其智力的發(fā)展?！胺馈眲儆凇爸巍保e極健康的心理形成重在預(yù)防。對(duì)已有恐學(xué)癥狀的學(xué)生，暫時(shí)放寬要求，少讓他們當(dāng)眾答問，多表揚(yáng)少批評(píng)，從而使他們熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)習(xí)。①改革課堂教學(xué)模式，把以往教師在教學(xué)中單向信息傳遞轉(zhuǎn)化為師生共同活動(dòng)的雙向溝通、多方互動(dòng)，使教學(xué)氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生心態(tài)，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)克服困難的信心?！邦A(yù)防”與“治療”相結(jié)合學(xué)習(xí)障礙是學(xué)生常見的一種心理問題。例如語文課生動(dòng)的文字形象，可培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力；在數(shù)學(xué)教學(xué)中可培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)和刻苦的心理品質(zhì)；在音樂教學(xué)中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美訓(xùn)練；在美術(shù)教