【正文】 方面，部分學(xué)校教務(wù)部門以課程緊為由，沒有積極主動(dòng)地將心理健康教育課程正式納入教學(xué)管理體系；另一方面，少數(shù)學(xué)校同類教育課程開設(shè)處于無序狀態(tài)，課程或講座由多人獨(dú)自開設(shè)，欠缺協(xié)調(diào)，或者課程內(nèi)容僅僅講授某些個(gè)人偏好的心理調(diào)節(jié)方法，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。重知識(shí)、輕能力的教育，使學(xué)生畢業(yè)后既不能正確認(rèn)識(shí)解決實(shí)際問題，又不能處理各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，從而社會(huì)適應(yīng)不良，造成心理痛苦與沖突。(三)影響中小學(xué)生心理健康的學(xué)校因素學(xué)校教育指導(dǎo)思想（1）在應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)校的大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師還未認(rèn)識(shí)到心理衛(wèi)生工作與貫徹教育方針之間的重要關(guān)系，與思想品德教育的一致性，往往以教學(xué)任務(wù)重為理由，而將其擱置一邊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長本身的不良思想道德素質(zhì)對(duì)孩子的心理健康具有嚴(yán)重危害，這種危害主要表現(xiàn)在：當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)父母品行不良時(shí)，自尊心會(huì)受到傷害，心理上會(huì)蒙上消極的陰影，產(chǎn)生怨恨、煩惱和自卑等心理，個(gè)性的消極使他們厭惡集體、厭惡家庭，一旦接觸了壞朋友或不良思想，特別容易走上歧途。即父母有責(zé)任、有義務(wù)向兒童提供一切條件包括環(huán)境、人際交往等，關(guān)心他們德、智、體、美的全面發(fā)展，家長采取“態(tài)度不一致”、“以壓力為主”、“歧視”、“經(jīng)常打架”等不良教養(yǎng)方式的百分?jǐn)?shù)顯著高于正常中小學(xué)生，造成了中小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的諸多心理障礙。從發(fā)展的觀點(diǎn)來看，教育態(tài)度與方式不能是千篇一律的，而是根據(jù)兒童的不同發(fā)展水平、不同的性格特征而有所差別。兒童在適應(yīng)家庭環(huán)境的過程中，常以父母和其他家庭成員（祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近，最直接的模仿和認(rèn)知對(duì)象，并以模仿式的學(xué)習(xí)來感受事物，熟悉環(huán)境，發(fā)展習(xí)慣行為，形成自己的心理定勢(shì)和性格特征，然后在以后與社會(huì)環(huán)境的接觸當(dāng)中，就開始以長期在家庭氣氛中熏陶出來。有人曾對(duì)5名中小學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)與其心理健康的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：生活在不完善家庭（雙親一方或雙方由于死亡、離婚而造成的一方或雙方不在的家庭）里的中小學(xué)生，%，%。(二)影響中小學(xué)生心理健康的主要家庭因素 家庭結(jié)構(gòu) 在家庭人口結(jié)構(gòu)中，一個(gè)十分重要的因素就是家庭結(jié)構(gòu)的健全完整程序。但在另外一些情況下，中學(xué)生們也常常表現(xiàn)的比較怯懦。但與此同時(shí)，他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望有人來關(guān)心和理解他們。童年時(shí)，對(duì)父母的依賴更多的是在情感和生活上，中學(xué)生對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)在希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。（3）社會(huì)性交往隨著兒童的獨(dú)立性與批判性的不斷增長，小學(xué)兒童與父母，教師的關(guān)系從依賴開始走向自主，從對(duì)成人權(quán)威的完全信服到開始出現(xiàn)富有批判性的懷疑和思考。在小學(xué)時(shí)期，兒童開始根據(jù)他人的行動(dòng)來了解其特點(diǎn)，并進(jìn)行評(píng)判。兒童對(duì)他人的認(rèn)識(shí)首先是了解其外部的，具體的特征，如姓名，身體特征，財(cái)產(chǎn)及公開的行為。而低自我評(píng)價(jià)的男孩往往比較孤僻，有不良行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。自我評(píng)價(jià)與兒童的交往也有相關(guān)。B．自我評(píng)價(jià)達(dá)蒙和哈特爾（1982）認(rèn)為，小學(xué)兒童的自我意識(shí)系統(tǒng)包括四個(gè)自我的范疇，即身體的自我、活動(dòng)的自我、社會(huì)的自我、心理的自我，兒童關(guān)于這四個(gè)方面的認(rèn)識(shí)是其能力感的基礎(chǔ)。男的自我接受度與自我諧和程度并不隨年齡變化而變化，而女生的自我接受程度表現(xiàn)為隨年齡的增大而漸減的趨勢(shì)。角色意識(shí)的建立，標(biāo)志著兒童的社會(huì)自我觀念趨于形成。自我意識(shí)的成熟往往標(biāo)志著個(gè)體的基本形成。部分學(xué)生在考試前將同學(xué)的復(fù)習(xí)材料藏起來，嫉妒心理不僅有損他人，而且也給自己帶來煩惱和痛苦，“內(nèi)傷”更大。”（6）抗拒心理表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)要求懷有對(duì)立和排斥情緒，以抵抗外界壓力來滿足自尊，導(dǎo)致抗拒的行為傾向，有的學(xué)生將課余愛好拿到課堂上來，受到教師的批評(píng)，或者心愛的物品被沒收，便產(chǎn)生“你越我學(xué)，我越不學(xué)”的抵觸情緒。某學(xué)生在制定目標(biāo)時(shí)保持現(xiàn)狀，不后退。（4）自卑心理表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上缺乏自信，遇到困難時(shí)感到無能為力，對(duì)成功不抱希望，伴隨著沮喪、悲觀、不安等消極情緒體驗(yàn)，自卑心理在學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生中表現(xiàn)較明顯，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔。據(jù)報(bào)載，有一同學(xué)不聽老師講課，自己買了很多課外書自學(xué)，印象最深的是他書上的自題：閉門造車。（3）閉鎖心理表現(xiàn)為對(duì)外界評(píng)價(jià)過于敏感，回避失敗的意識(shí)較強(qiáng)，封閉內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)中的煩惱常壓在心里，引起消極的情緒經(jīng)驗(yàn)，孤獨(dú)感強(qiáng)，行為表現(xiàn)羞怯，退縮。[2]（2）依賴心理表現(xiàn)為依賴性強(qiáng)，習(xí)慣于求助他人，不能獨(dú)立思考和解決問題，甚至抄襲作業(yè)，考試作弊，一旦離開教師的輔助或別人的幫助，會(huì)產(chǎn)生無所適從的消極情緒和行為傾向。（1）焦慮心理表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高，急于取得理想的學(xué)業(yè)成績(jī)，形成主觀愿望與客觀實(shí)際的矛盾沖突，常處于憂慮緊張、煩躁不安的情緒狀態(tài)，或造成精神壓抑。（三）中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中小學(xué)生心理障礙是指在學(xué)習(xí)過程中心理活動(dòng)受阻塞，心理調(diào)節(jié)和適應(yīng)機(jī)制不良，從而導(dǎo)致不健康的心理表現(xiàn)和行為傾向。也有的中學(xué)生過早的與異性產(chǎn)生感情，出現(xiàn)早戀，這些就其本身來說，都有其自然性，但是在特定的社會(huì)文化影響下，會(huì)對(duì)中學(xué)生造成巨大的心理壓力。隨著性心理的成熟，一些中學(xué)生不可避免的出現(xiàn)手淫、早戀等現(xiàn)象。每個(gè)中學(xué)生的生理性別是早就決定了的，但在行為方式和心理上，社會(huì)文化對(duì)不同性別產(chǎn)生不同的要求，形成各自的性別角色，這種生理性別和心理性別角色的統(tǒng)一是個(gè)性心理健康發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵。有這種社會(huì)強(qiáng)化影響觀察過程本身。