【正文】 地高于中、西部地區(qū)的學校；大中型城市的學校顯著地高于小城市和鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)以及農(nóng)村的學校；小學顯著地高于初中。3．4．3心理健康教育課教材使用情況調(diào)查結(jié)果表明，“沒有教材”%。中部（%）西部（%）地區(qū)、小城市及鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)（%）、農(nóng)村（%）和初中學段（%）沒有教材的現(xiàn)象比較嚴重。[10]3．4．4教學內(nèi)容滿足學生需求情況目前，%的校長認為學?，F(xiàn)在開展的心理健康教育課內(nèi)容不能滿足學生的需求。表5 心理健康教育課教學內(nèi)容滿足學生需求的情況 單位：%地區(qū)城鄉(xiāng)學段東部中部西部大中型城市小城市及鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)農(nóng)村小學初中高中能夠滿 足一 般不能滿 足3．5．1偏重知識的傳授《綱要》強調(diào)小學心理健康教育內(nèi)容的重點是“學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的常識”。這違背了中小學開設心理健康教育課的初衷，使其失去了針對性和時效性，也忽略了學生的情感體驗和行為特點。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學習目的是學生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。但有的學校沒有制定出明確具體的教學目標或未能時刻結(jié)合教學目標有效監(jiān)控課堂教學，把心理健康教育課的目標訂得過大、過全，在短時間內(nèi)根本不可能達到。3．5．4缺乏相應的教材目前市場上可供選擇的心理健康教育課教材并不多，而已有的教材中也有許多在質(zhì)量上需要改進。[13]這樣的教材忽視了學生的主體地位和主動發(fā)展，缺乏時代性和實效性，使心理健康教育課難以取得好的效果。目前我國的心理學專業(yè)教師嚴重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團隊干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學專業(yè)的教師通過自學或培訓承擔起心理健康教育課的工作。[14]3．5．6缺少制度保證首先是沒有專門的崗位和固定的編制。目前，只有少數(shù)重點學校擠出編制引進了專業(yè)的心理健康教育教師，大多數(shù)學校由于沒有專門的編制只能由一些兼職教師來擔任心理健康教師的職務。目前學校心理健康課的開設情況并沒有納入教育主管部門的評價體系中，因此一些心理健康課開設情況較好的學校也沒有得到應有的激勵。第三是缺少必要的時間保證。這使學校在實施過程中有較大才隨意性。傳統(tǒng)學科課程側(cè)重真理性知識的傳授，注重知識的內(nèi)在邏輯性及其相應的技能培養(yǎng)；心理健康教育課的內(nèi)容不是知識性的，而是以解決學生成長過程中可能遇到的共同心理困惑為重點，關注學生的情感體驗，增強學生的心理適應性，幫助學生的心理健康發(fā)展。[15]3．6．2完善教學環(huán)節(jié)，突出實效性沒有課后的實踐行動，心理健康教育課的實效性也會大打折扣。對學生提出的課后實踐訓練的要求應該要盡可能具體，包括時間、地點、行為及其量等方面的具體要求。3．6．3明確教學目標教學目標要切合學生實際，不要空洞寬泛，要把抽象的概念具體化為活動課中可以訓練、培養(yǎng)和評定的目標，目標要小而實，且越具體越好， [16]避免用“不可捉摸的詞”來陳述目標。3．6．4加強教材建設心理健康教育課的教材應以學生為中心，突出學生的主體地位，促進學生的心理素質(zhì)全面和諧發(fā)展，因此教材內(nèi)容的選擇也必須從社會發(fā)展和學生實際需要出發(fā)。此外，心理健康教育課是一門活動課，強調(diào)學生在活動和實踐中通過親身感悟達到教育目的，因此，心理健康教育課的教材要適宜開展活動。具體來說，可以組織心理輔導專家研討制定針對不同水平學習者培訓工作方案；在條件許可的情況下，也可以借助國外的師資及條件進行合作培訓，努力為中小學心理輔導教師提供規(guī)范化、高質(zhì)量的培訓。其次要完善學校教育評價體系。對心理健康教育課開設情況較好的學校要立即給予積極的鼓勵，對忽視心理健康教育課的學校，即使升學率高也要進行批評，并監(jiān)督其改善。第三要保證心理健康教育課開設的時間。4 研究設計許多學校在中小學心理健康教育的實踐中，都把開設心理健康教育課作為實施心理健康教育的主要形式，并且取得了一些成效。本文意在針對武漢市第十五中學開設心理健康教育課的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其心理健康教育課中存在的一些優(yōu)點和問題，并向?qū)W校提出改進建議，幫助該校完善心理健康教育課。本研究主要采取了座談法、訪談法和調(diào)查法三種方式進行。（2）對十五中一位專職心理健康老師進行訪談。5研究結(jié)果一個學校的心理健康教育課能否取得好的成效，并不僅僅取決于這一門課的好壞，沒有相應的硬件和軟件支持，心理健康教育課也是不可能具有較強實效性的。其次，制定了學校心理健康教育發(fā)展五年規(guī)劃及實施方案，明確了心理咨詢師工作守則、心理健康課程計劃、年度計劃等各項心理健康教育工作計劃，并嚴格按照計劃實施和落實。第四，專辟了心理活動室，為有效開展各項心理健康教育活動提供場所。心理咨詢工作由具有資質(zhì)證書或有多年學生輔導經(jīng)驗的老師擔任，自2006年9月至2008年10月止，共接待來訪學生及家長共518人次（電話咨詢和網(wǎng)絡咨詢除外）。心理健康教師列席參加每兩周一次的全校班主任例會，與班主任交流、探討心理健康有關案例，及時解決學生心理存在的問題，加強了心理健康教育工作者對班級管理的支持功能，定期反饋學生心理健康狀況，對班主任進行心理健康教育培訓。自2006年開始，十五中對每年高一新生進行面談式心理普查。同時還開展了團體輔導、個體輔導，并有心理信箱、電話、互聯(lián)網(wǎng)等各種溝通形式。在宣傳方面，學校出版了《博文》雜志教師版及學生版，訂閱了《中小學心理健康教育》、《素質(zhì)教育大參考》、《青年心理》、《心理與健康》等心理健康讀物，以及《高中生心理》、《適應能力訓練教程》、《把握快樂的金鑰匙》、《接納》、《天天快樂的活法》、《戒除網(wǎng)癮16招》等書籍。如“如何克服過激行為”、“影響學習的行為”、“什么是心理健康”、“學生網(wǎng)絡成因IAD自測報告”、“在高中開展心理健康教育的幾點思考”、“網(wǎng)絡成癮及其改變對策”、“心理健康教育與德育”、“做一名有愛心和有責任心的教師”、“抑郁案例分析”、“考前輔導”、“高三學生心理健康維護”、“教師心理健康的日常維護”等。如對高一年級做“影響學習的行為”廣播講座；對高二年級做“如何克服過激行為”廣播講座；2006年對全校學生做“學習與休息”廣播講座；2008年對全體學生做“如何面對矛盾”廣播講座；2006年聯(lián)合團委邀請團中央“知心姐姐”心理健康教育全國巡回報告團為我校家長