【正文】 作“家庭心理指導”；2006年11月聯(lián)合校團委進行高一、高二年級學生網癮自測，附結論及論文；2006年12月聯(lián)合同濟新起點教育咨詢中心開展“家庭教育抽樣調查”，附結論；2007年5月面向全體高三班主任做“高三心理健康的維護”主題報告；2007年6月參與武漢大學教師、香港中文大學社會工作系博士郁之虹“中學生學校參與經驗研究”項目；2007年11月邀請武漢大學心理健康咨詢中心主任章星波教授來校做“教師心理健康”專題講座等。在開課情況方面，十五中主要在高一年級開設心理健康選修課程。課程安排以活動課為主，以預防性、全面性為取向，住重學生的參與、體驗與感悟。在教材使用方面，十五中心理健康教育課主要采用自編教材。6討論6．1．1學校資源學校在開設心理健康教育課的同時，也注重對心理健康教育的其他的途徑的建設。這些都有利于心理健康教育課收到較好的實效。教學目的有三點：幫助學生認識到贊美在人際交往中的重要作用，并消除對贊美的錯誤認識。增進班內良好人際關系的形成和發(fā)展。而且高一剛進校的學生之間本身還不太熟稔，這節(jié)改善人際關系的課也十分符合學生當前的需要。6．1．4前期摸底十五中對每年高一新生進行面談式心理普查，建立新生心理健康檔案，并根據(jù)新生心理健康情況調整心理健康教育課的具體目標和課程內容，提高了心理健康教育課的針對性和實效性。6．2．1忽視課后實踐和學用結合在課后實踐方面，學校并沒有要求學生在課后寫心理日記或行動監(jiān)督表；在學用結合方面，學校會對部分同學（主要是在心理健康普查中發(fā)現(xiàn)的有心理異常傾向或有明顯異常心理、問題行為的學生）進行從高一到高三的跟蹤輔導，所以這一部分學生在學用結合方面應該是沒有問題的，但是另外一部分沒有跟蹤輔導的同學可能會存在一些問題。在對該校的心理健康老師進行訪談時，她也明確提出了缺乏相關教材是目前進行心理健康教育課的一大困境之一。這些兼職心理教師又分為兩類：一類是原本沒有心理學背景，但是通過自學或培訓取得了心理咨詢師證書的教師。另一類是沒有取得心理咨詢師證書，而是作為班主任兼任心理健康教師。6．2．4缺乏制度保證首先，在崗位與編制方面，十五中只有一個專職心理健康教師崗位，編制名額也只有一個，但是十五中的學生約有兩千多人，所以崗位和編制的數(shù)量是明顯不夠的。第三，教育部門沒有硬性、明確地規(guī)定是不是一定要上心理健康教育課，以及每學期要保證多少課時，這樣完全靠學校的重視程度來開課具有很大的隨意性。在開設心理健康課的高一年級中，也只對部分有異常心理傾向、或明顯異常心理、問題行為的學生進行跟蹤輔導，降低了心理健康教育課的實效性。更加減少了原本就不多的上課時間。而且在教師的語氣、表情方面也缺少了活動課倡導的親切與自然。比如在一節(jié)“認識自我”的課上，教師讓學生集體合唱李玟的《自我》，這個活動就沒有什么實際的意義，非常的膚淺和表面化，不能使學生通過豐富的心理體驗掌握一定的自助方法，促進自我發(fā)展。6．2．10教師個人魅力欠缺心理活動課不同于一般的課程，要求教師有良好的表現(xiàn)力和個人魅力，同樣的內容，可能因為不同的人授課而效果不同。6．2．11學生不配合或被動配合教師由于高中生的學習負擔很重，每天的作業(yè)量都很大，有些學生為了可以回家多休息一會，分秒必爭的做作業(yè)，即使在心理健康活動課上也不例外。7 建議與對策面對以上問題，可以從一下幾方面著手解決：7．1加強課后實踐與學用結合高中生的學習負擔很重，讓他們抽出時間寫心理日記無疑是加重他們的負擔，我認為心理健康老師可以根據(jù)每節(jié)課的內容，事先準備好行為監(jiān)督表，在課后發(fā)給大家填，填完后回收，以反饋學生的實踐情況。在學用結合方面，學校只有一位專職心理健康老師，讓她跟蹤所有學生的課后情況是不切實際的，我認為可以以班為單位，每位班主任負責跟蹤自己班學生的情況，并定期向專職的心理健康老師反饋。7．3加強專業(yè)教師的培養(yǎng)高校要加強對心理學專業(yè)人才的培養(yǎng)，為中小學輸送更多的優(yōu)秀教師。7．4加強制度保證首先，教育部門應該根據(jù)學校的不同規(guī)模設立相應人數(shù)的崗位和編制，為學校引進心理學專業(yè)人才提供保證。對心理健康教育課開設情況較好的學校要立即給予積極的鼓勵，對忽視心理健康教育課的學校，即使升學率高也要進行批評，并監(jiān)督其改善。7．5擴大開課范圍雖然高二、高三年級的學習比較緊張，但是正因為如此，心理健康教育課對他們也更為重要。心理健康教育課不是有時間就上，沒時間就不用上的課，應該讓全校學生都能夠上心理健康教育課。同時學校也要有明確的制度規(guī)定，不能占用心理健康教育課，以保證心理健康教育課的確實實施。比如，活動形式可以有教師活動式、學生活動式，也可以是師生互動式；時間上也可長可短，地點也是隨意靈活的，這些都可根據(jù)需要而定。[18]7．8教師要提高個人魅力在心理健康教育課中，教師的個人魅力對課程的實效性有很大影響。[19]7．9根據(jù)學生心理需求調整內容心理健康教育課的內容選擇應當貼近學生的現(xiàn)實生活，選擇學生最關心、最需要、最感興趣的、最感到困惑的問題。[20]參考文獻[1]，2003，10（5）：2529.[2] 全國教育學院心理學教材寫作編寫組.《學校心理學》，教育科學出版社，1981年6月第1版：289290.[3]，2002，3（1）：1620.[4]，2001，7:6266.[5]（哲學社會科學版），1997，3（1）：2026.[6]紀大海，李季.《中國教育熱點難點研究叢書》第三輯，四川教育出版社，1999年5月第1版：122124.[7] [J].心理科學，2003，(6).[8] 孔曉東，[J].學校黨建與思想教育，2007，(6). [9] ，2009，1:4445.[10] ，2005，3:7883.[11] 教育部.《中小學心理健康教育指導綱要》.[12] ，2008，3（2）：122126.[13]，2007，9(3):6972.[14]》.當代教育科學，2007，23:5354.[15]史慧穎，張慶林，：，2006，4（4）：5659.[16][J].中國教育學刊，2005，(2)：2225.[17] ——心理學的理論與技術[M].北京：高等教育出版社，.[18]，2002，3:6873.[19]，2005，6:1819.[20]，2003，10（5）：2830.19