【正文】 次是生長發(fā)育期容易產(chǎn)生的心理問題。其三，受外界影響，生理與心理發(fā)育不同步。如果他們的心理沖突和矛盾不能順利解決，就可能在情緒情感、性格特征及日常行為方面出現(xiàn)種種問題。學(xué)生面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是中學(xué)生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當(dāng)或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。由于學(xué)生對當(dāng)今某些社會現(xiàn)象、缺乏全面分析而產(chǎn)生片面的認識，這個認識在其情緒情感和人格形成過程可能會產(chǎn)生誤導(dǎo)。再比如：隨著國家人事制度改革，將大學(xué)生分配工作推向市場，實行雙向選擇，也有很多人失業(yè)。還有些人受少數(shù)人以不正當(dāng)?shù)姆绞绞赘黄饋淼挠绊?，認為自己前途渺茫，讀書無用，逐漸形成學(xué)習(xí)焦慮、厭學(xué)等心理障礙。有些花錢如流水，缺乏節(jié)儉意識。這不僅滋長了孩子的嬌驕二氣，而且還可能使他們形成自私、狹隘的個性，缺乏同情心、勞動觀念差、社會適應(yīng)能力差。其次，外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導(dǎo)；家長文化水平不高，對孩子的成長無力輔導(dǎo)；對教育缺乏正確的認識，從而對孩子的成長無心輔導(dǎo)。一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。在學(xué)校教育教學(xué)活動中，教師受制于升學(xué)率的壓力，教學(xué)任務(wù)越來越重，這種壓力常引起心理失衡，言行失范。面對上課說話、做小動作的學(xué)生，面對成績差的學(xué)生，面對犯錯誤的學(xué)生，教師最容易言行過激，負面刺激學(xué)生的自尊心。這是一種非良性的教學(xué)互動，對學(xué)生自尊心的形成極為不利。一些教師會對成績好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生唯恐失去受教師寵愛的地位，心理經(jīng)常預(yù)防的是成績千萬別降低，于是他們中的部分人心理包袱沉重；而他們對成績差的學(xué)生常常是一點機會都不給，這些學(xué)生在課上一般由聽不懂到不想聽，到厭惡課堂，一直發(fā)展到課堂恐懼，最后厭學(xué)。課后教師在和學(xué)生接觸的過程中，使用不當(dāng)?shù)恼Z言或不正確的方法對待學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到傷害，特別是先把學(xué)生定性為“差生”。三、中學(xué)實施心理健康教育的實施策略根據(jù)目前中學(xué)存在的一些心理方面的問題，以及產(chǎn)生這些問題的內(nèi)在和外在的原因，并根據(jù)心理健康教育實施的原則，提出如下實施策略：建立健全學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，讓心理健康教育進入課堂。要真正在中學(xué)實施好心理健康教育，需要我們廣大教育工作者孜孜不卷的努力，不斷地去探索和完善。尤其是新課程改革實施以來，在社會各界及教育主管部門的共同關(guān)注下，農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設(shè)置了課程，培訓(xùn)了師資，加強了管理，進行了督導(dǎo)。但是，農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育問題依然十分突出，現(xiàn)狀仍然不容樂觀。筆者所在學(xué)校是一所典型的農(nóng)村初級中學(xué)。這些心理問題的表現(xiàn)癥狀主要是自我封閉和自卑（25%）、焦慮甚至恐懼（20%）、膽怯（15%）、厭學(xué)（25%）、妒忌（10%）、敵視甚至仇恨（5%）等。對于上述心理問題，90%的學(xué)生表示可以自我控制，70%的學(xué)生表示平時能找到自己覺得有效的排遣辦法。這方面，學(xué)生德育工作者深有感觸。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學(xué)生的所思所想，教育工作顯得力不從心。如某校一初三學(xué)生因不滿學(xué)校的管理和教師的教育，竟在教室里縱火以求解脫，造成了數(shù)萬元的經(jīng)濟損失，并嚴重影響了學(xué)校的正常秩序；某校一初一女生因家庭不和且在學(xué)校得不到重視竟“自編自導(dǎo)”綁架事件，在社會上造成不良影響，嚴重影響了學(xué)校聲譽；某校兩名小學(xué)二年級學(xué)生因不滿老師的管教，竟密謀在學(xué)校開水甕里投毒，幸好發(fā)現(xiàn)及時未產(chǎn)生惡劣后果，但其低齡化和惡性程度發(fā)人深省。二是社會、學(xué)校、家庭對學(xué)生心理健康問題的重視力度不夠。社會對農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點和焦點仍然是教學(xué)質(zhì)量，社會對學(xué)校評價的衡量尺度依然是升學(xué)率。學(xué)校在學(xué)生心理健康教育工作中理應(yīng)扮演最重要的角色，但學(xué)校仍然在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過程中摸索，對教育質(zhì)量的重視程度遠遠高于對學(xué)生心理健康教育的重視程度。當(dāng)問題發(fā)生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓(xùn)力度還不能適應(yīng)學(xué)生心理健康教育的需要。許多農(nóng)村家庭對學(xué)生的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利學(xué)生的心理成長。這就很難保證每一個家庭能給學(xué)生一個有利于心理成長的家庭環(huán)境。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因往往來自其成長、教育環(huán)境中的諸多問題。社會環(huán)境問題學(xué)生生活在社會中，社會環(huán)境問題必然對學(xué)生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長期生活在心理壓抑之中；單親家庭越來越多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛，嚴重的已造成學(xué)生的心理扭曲；社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立；等等。比如農(nóng)村“留守孩子”的問題就是一個特殊的例證。文章說，根據(jù)湖北省教育廳在京山縣坪壩鎮(zhèn)對848名中小學(xué)生進行的隨機調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“留守孩子”346人，%；有嚴重違紀的28人中，有23人是“留守孩子”，%。文章還說，學(xué)校、家庭在“留守孩子”的實際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護難；四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢?，農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工帶來了城市的繁榮，帶來了農(nóng)村經(jīng)濟的復(fù)蘇，但也同時產(chǎn)生了一系列的社會問題。學(xué)校教育問題學(xué)校是實施學(xué)生心理健康教育的主陣地。事實上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大，雨點小，說得多，做得少。這樣，學(xué)校就沒有一個明確的工作的理念、一個科學(xué)的管理機制、一個得力的人員保障來對學(xué)生的心理健康問題進行觀察、分析，并實施有體系的心理健康教育工作。但農(nóng)村中小學(xué)的教師在這方面起碼存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經(jīng)驗；二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)；三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太重，沒有充足的時間和精力來關(guān)注和開展學(xué)生心理健康教育。現(xiàn)實中，教師“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象比比皆是，教師開展學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀沒有得到根本改觀。同時，學(xué)生心理健康教育必須由心理健康的教師來實施，而教師的心理健康現(xiàn)狀也令人憂慮，這就更難保證教師可以科學(xué)地開展這項工作了。這些數(shù)據(jù)表明，心理健康問題已經(jīng)開始悄悄地逼近中國教師。”農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康狀況可能比上述情況更為嚴重。家庭環(huán)境問題家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。二、農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育的對策和出路農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育要走出目前的困境，應(yīng)在社會、教育主管部門、學(xué)校和家庭的共同協(xié)作下探索出科學(xué)的對策和有效的出路。加強教育督導(dǎo)。一方面加強教師及學(xué)生心理健康的理論培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)；一方面形成適合農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村學(xué)生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導(dǎo)評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。學(xué)校管理應(yīng)充分認識加強學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標(biāo)，切實加強學(xué)生的心理健康教育。重視師資培訓(xùn)。當(dāng)前，應(yīng)特別加強農(nóng)村中小學(xué)教師的心理教育培訓(xùn)。加強家長培訓(xùn)。關(guān)愛特殊學(xué)生。關(guān)愛特殊學(xué)生應(yīng)采取個性化的實施辦法，將特別的愛送給特別的學(xué)生，幫助他們回歸正常心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格?？茖W(xué)的學(xué)生評價可以引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長和發(fā)展，是一項具有重大意義的教育工作，必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進行深化，切實形成學(xué)生心理健康成長的機制和