【正文】 在幾期家長培訓(xùn)中作了調(diào)查，家長最關(guān)心的問題是學(xué)生的成績，其次是身體健康和安全問題，只有四分之一的家長把學(xué)生的心理問題擺在最關(guān)注的位置，高達(dá)75%的家長對學(xué)生青春期的教育科學(xué)不了解、不關(guān)心，高達(dá)80%的家長對心理學(xué)方面的知識不懂。這就很難保證每一個家庭能給學(xué)生一個有利于心理成長的家庭環(huán)境。（2）必須正視的問題學(xué)生的心理健康問題不與生俱來的，更不會是無中生有的。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因往往來自其成長、教育環(huán)境中的諸多問題。只有正視這些問題，才能找到癥結(jié)及解決的辦法和途徑。社會環(huán)境問題學(xué)生生活在社會中，社會環(huán)境問題必然對學(xué)生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前，農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會問題比較多，有些消極的因素對學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)該引起我們的特別關(guān)注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長期生活在心理壓抑之中；單親家庭越來越多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛，嚴(yán)重的已造成學(xué)生的心理扭曲；社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立；等等?，F(xiàn)在，農(nóng)村外出務(wù)工的人越來越多，由此產(chǎn)生的社會問題和教育問題也日益突出。比如農(nóng)村“留守孩子”的問題就是一個特殊的例證?！吨袊逃龍蟆吩?004年10月5日的一篇題為《誰來關(guān)愛“寂寞”的花朵》的記者調(diào)查中對這一問題作了深入的報道和分析。文章說，根據(jù)湖北省教育廳在京山縣坪壩鎮(zhèn)對848名中小學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“留守孩子”346人，%；有嚴(yán)重違紀(jì)的28人中，有23人是“留守孩子”，%。其中，“留守孩子”中59%不理解、不支持父母外出務(wù)工，83%與現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人關(guān)系緊張，92%與父母每學(xué)期聯(lián)系不到5次，69%對學(xué)習(xí)成績無所謂，90%將來準(zhǔn)備經(jīng)商或打工，81%最迫切的愿望是父母回到自己身邊。文章還說，學(xué)校、家庭在“留守孩子”的實(shí)際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護(hù)，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難；四是管理脫節(jié)，磨合難。作者認(rèn)為，“留守孩子”現(xiàn)象已成為一個社會問題，不容忽視，加強(qiáng)對他們的教育已是一項(xiàng)刻不容緩的重要工作。可見，農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工帶來了城市的繁榮，帶來了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，但也同時產(chǎn)生了一系列的社會問題。這些社會問題的直接受害者就是青少年學(xué)生，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題，必須動員全社會的力量來關(guān)注重視和加以解決。學(xué)校教育問題學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地。但就農(nóng)村中小學(xué)而言，心理健康教育的機(jī)制發(fā)育不全，遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生心理教育的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。事實(shí)上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校向來不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大，雨點(diǎn)小，說得多，做得少。學(xué)校在重視智育的同時未能有效地實(shí)施德育，使管理重心向教學(xué)傾斜，忽視了德育，尤其是對學(xué)生的心理問題疏于指導(dǎo)、研究和教育。這樣，學(xué)校就沒有一個明確的工作的理念、一個科學(xué)的管理機(jī)制、一個得力的人員保障來對學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行觀察、分析，并實(shí)施有體系的心理健康教育工作。師資培訓(xùn)問題教師是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的責(zé)任主體。但農(nóng)村中小學(xué)的教師在這方面起碼存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)；三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太重，沒有充足的時間和精力來關(guān)注和開展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實(shí)施以來，農(nóng)村教師接受了大量的新課程通識性培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，零散地接受了少量的心理教育培訓(xùn)，但不成系統(tǒng)，且具體要求也不夠明確?，F(xiàn)實(shí)中，教師“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象比比皆是，教師開展學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀沒有得到根本改觀。近幾年，農(nóng)村學(xué)校引進(jìn)人才的機(jī)制一直運(yùn)行不暢，教師流失嚴(yán)重，現(xiàn)崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學(xué)生心理健康教育。同時，學(xué)生心理健康教育必須由心理健康的教師來實(shí)施，而教師的心理健康現(xiàn)狀也令人憂慮，這就更難保證教師可以科學(xué)地開展這項(xiàng)工作了?！侗本┩韴蟆穲蟮勒f，“一項(xiàng)全國范圍內(nèi)的教師心理調(diào)查顯示，30%～40%的教師經(jīng)常處于情緒波動之中，15%的教師有心理問題，7%的教師有心理障礙。這些數(shù)據(jù)表明，心理健康問題已經(jīng)開始悄悄地逼近中國教師。北京市曾對500余名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師有時忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍存在著煩燥、憂郁、易發(fā)火等不良情緒，一些教師因此對學(xué)生進(jìn)行體罰，甚至出現(xiàn)過教師咬掉學(xué)生耳朵的事情?！鞭r(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康狀況可能比上述情況更為嚴(yán)重。北京市已在全體中小學(xué)教師繼續(xù)教育中把“教師及學(xué)生心理健康”列為了必修課程，而農(nóng)村中小學(xué)教師尚未接受過這方面的全面而系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)，教師的心理健康問題有沒有得到足夠的重視。家庭環(huán)境問題家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個不利于學(xué)生心理成長的問題：一是家長的文化素質(zhì)普遍較低，教育的理念和方法缺乏科學(xué)指導(dǎo)；二是學(xué)生大多在校寄宿，與家長溝通不夠，學(xué)生與家長之間的心理距離隨著年齡的增長一天天加大，極不利于學(xué)生的心理健康成長；三是社會轉(zhuǎn)型時期，農(nóng)村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學(xué)生的數(shù)量也在增大。二、農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育的對策和出路農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育要走出目前的困境，應(yīng)在社會、教育主管部門、學(xué)校和家庭的共同協(xié)作下探索出科學(xué)的對策和有效的出路。筆者認(rèn)為，以下六個方面應(yīng)予以加強(qiáng)。加強(qiáng)教育督導(dǎo)。教育主管部門應(yīng)把學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校評估、教師評價的重要范疇。一方面加強(qiáng)教師及學(xué)生心理健康的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)；一方面形成適合農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的心理健康教育評估方案，進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)評估，從理論與實(shí)踐兩個層面予以重視和加強(qiáng)。改善學(xué)校管理。學(xué)校管理應(yīng)充分認(rèn)識加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校不僅要把學(xué)生心理健康教育作為學(xué)生德育工作的重要內(nèi)容，更要把它深入到學(xué)校工作的各個領(lǐng)域，從整體上營造心理健康教育的良好環(huán)境。重視師資培訓(xùn)。重視和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊(duì)伍為保障。當(dāng)前，應(yīng)特別加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的心理教育培訓(xùn)。繼續(xù)教育部門應(yīng)把此作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，倡導(dǎo)所有教師研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。加強(qiáng)家長培訓(xùn)。針對農(nóng)村學(xué)生家長的狀況，學(xué)校應(yīng)以多渠道、多形式開展深入的家長培訓(xùn)工作，幫助家長形成科學(xué)的育人觀，加強(qiáng)學(xué)校、家長、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長環(huán)境。關(guān)愛特殊學(xué)生。特殊的心理問題往往出在特殊的學(xué)生身上，關(guān)愛特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛特殊學(xué)生應(yīng)采取個性化的實(shí)施辦法，將特別的愛送給特別的學(xué)生，幫助他們回歸正常心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。改革學(xué)生評價?？茖W(xué)的學(xué)生評價可以引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)要結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的工作，研究學(xué)生評價與學(xué)生心理之間的關(guān)系，從評價方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的心理成長氛圍。農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長和發(fā)展，是一項(xiàng)具有重大意義的教育工作，必須從思想上提高認(rèn)識，從制度上加強(qiáng)管理，從措施上進(jìn)行深化，切實(shí)形成學(xué)生心理健康成長的機(jī)制和環(huán)境。