【正文】 上了解幼兒入學(xué)后情緒產(chǎn)生的波動(dòng)，以及對(duì)初進(jìn)小學(xué)的不適應(yīng)從何而來。也未曾真正了解過幼兒在幼兒園時(shí)期的生活以及作息安排的改變。幼兒在幼兒園時(shí)期每日一日活動(dòng)，有戶外游戲時(shí)間、上課時(shí)間、午睡時(shí)間、區(qū)角游戲時(shí)間、還有適時(shí)的看動(dòng)畫片、聽音樂跳舞的自由活動(dòng)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容豐富，教具新穎富有童趣。而在小學(xué)，只有上課下課，最多是每節(jié)課件休息10至15分鐘。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，初進(jìn)小學(xué)產(chǎn)生的情緒波動(dòng)和出現(xiàn)的問題，小學(xué)老師不知道問題的根本原因所在，幼兒的能力有強(qiáng)弱之分，一些能力較強(qiáng)的幼兒能很快的適應(yīng)小學(xué)的生活，但能力較弱的幼兒，如果小學(xué)老師不加以了解，忽視孩子的不同，幼兒很容易產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。幼小銜接是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，無論是在幼兒園還是進(jìn)入小學(xué)都要有一個(gè)適應(yīng)的過程。許多幼兒園在實(shí)施幼小銜接工作的時(shí)候都有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為那是到大班才開展的工作，甚至很多幼兒園到了大班下學(xué)期才開始實(shí)施。幼兒在小班、中班時(shí)候，忽視對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，只 3 注重家長(zhǎng)的意見，偏重于幼兒的吃、穿、冷、暖。忽略幼兒品德、衛(wèi)生、傾聽、表達(dá)能力、勞動(dòng)能力、獨(dú)立意識(shí)等方面的培養(yǎng)。在幼兒進(jìn)入小學(xué)后，許多一年級(jí)的學(xué)生不會(huì)自己系鞋帶，整理書包、不會(huì)聽課、不會(huì)翻書、不回握筆、經(jīng)常遲到，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，忽視了日積月累、循序漸進(jìn)的規(guī)律。家長(zhǎng)們從開始對(duì)孩子沒要求，一時(shí)間變成了諸多要求，認(rèn)為孩子不能輸在起跑線在上，到了大班或進(jìn)入小學(xué)，拼命給孩子報(bào)各種特長(zhǎng)班、學(xué)習(xí)班，成果不佳，就打罵孩子，卻很少從大班時(shí)期愿意常常陪孩子看一本書，一起閱讀，聽孩子說故事，讓孩子自己的事情自己做，包辦代替。早晨上學(xué)來不及，就幫孩子穿衣服、系鞋帶，結(jié)果孩子進(jìn)入小學(xué)后，生活自理能力差。從開始對(duì)孩子的噓寒問暖，進(jìn)入小學(xué)后每天問的是作業(yè)布置的哪些，書背好沒有，無法適應(yīng)小學(xué)生活。許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的要求，將小學(xué)的內(nèi)容提前的教授給幼兒，形成“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的教學(xué)誤區(qū)。許多民辦幼兒園在幼兒上中班的時(shí)候就開始教授幼兒寫拼音、認(rèn)漢字、做數(shù)學(xué)加減法。要求幼兒上課要坐端正、不許亂動(dòng)、不能做小動(dòng)作、練習(xí)寫字常常坐滿超過半小時(shí)以上。但很多幼兒園老師未曾真正了解過一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并且對(duì)于各門課的教授方法和書寫格式等全然不知，就以自身認(rèn)為的教學(xué)方法提前教授，使得幼兒進(jìn)入小學(xué)后必須從頭再改。在一個(gè)民辦的幼兒的暑假困難班中，中班升大班的幼兒，每天回家有做不完的作業(yè)，在和家人聚會(huì)出去吃飯等菜的空檔，都在不停的寫數(shù)學(xué)題。發(fā)現(xiàn)后，盡然是一道數(shù)學(xué)算式，老師讓抄14面之多。教師的說法是為了讓孩子練字和加強(qiáng)記憶力。這樣的提前教授和強(qiáng)加給孩子的知識(shí)，使得孩子提前厭學(xué)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生恐懼而不是興趣。許多幼兒園不注重孩子的全面發(fā)展，教學(xué)教具單一，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動(dòng)的游戲等，由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，小班每節(jié)課時(shí)間15分鐘、中班20分鐘、大班25分鐘，前后浮動(dòng)時(shí)間不得超過5分鐘。這是幼兒時(shí)期，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及注意力而設(shè)定的富有科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，也是最有效的，提前的增加課時(shí)量和超綱的教學(xué)內(nèi)容，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)上的許多規(guī)則，小學(xué)化嚴(yán)重危害身心健康，與社會(huì)要求背道而馳，不符合新世紀(jì)育人的需要，對(duì)幼兒形成負(fù)面影響。某知名論壇上，有網(wǎng)友發(fā)帖說“讀幼兒園的孩子被作業(yè)雷焦了”，貼出了一道幼兒園大班的作業(yè)題：“調(diào)皮猴買了蘋果、梨、桃和橘子。蘋果+桃+梨=15元，桃+蘋果+橘子=18元，梨+蘋果+橘子=16元，橘子+桃+梨=17元。你能判斷出這些水果每只分別是多少錢嗎？請(qǐng)?zhí)钌险_的價(jià)格?！保?010年03月26日 《錢江晚報(bào)》 洪信良）這樣超常的教育，阻礙了幼兒應(yīng)有的發(fā)展。每個(gè)年齡都有這個(gè)階段的任務(wù)，需要循序漸進(jìn)，要有一個(gè)過度，不能在幼兒沒到小學(xué)的時(shí)候提前大量教授小學(xué)的知識(shí)，這樣會(huì)起反效果。 幼小銜接工作中家長(zhǎng)的誤區(qū)家長(zhǎng)是孩子的第一任教師也是終身教師。孩子像一棵大樹，老師是樹上的葉子，家長(zhǎng)是樹干，葉子常換但是樹干始終都伴隨著大樹的成長(zhǎng)。幼小銜接在很大程度上要有家長(zhǎng)的參與才能很好地完成。但由于許多家長(zhǎng)的教育理念的偏差和不當(dāng)，有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，教育是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)只是負(fù)責(zé)孩子的飲食和健康，孩子學(xué)不好都是學(xué)校沒有教好。則部分家長(zhǎng)只重 視技能的培養(yǎng)，忽視了幼兒的全面發(fā)展以及對(duì)終身的影響?，F(xiàn)在每個(gè)年輕人大多都很忙，許多都是由爺爺奶奶們接送和陪伴成長(zhǎng)?！案舸逃钡哪鐞郜F(xiàn)象容易造成孩子不良心理和壞習(xí)慣。溺愛不是一種真正意義上的愛！愛得過度就會(huì)發(fā)生質(zhì)變！據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，許多人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、健康習(xí)慣、飲食習(xí)慣以及交往能力，都是由幼兒時(shí)期開始逐漸形成。不及時(shí)的加以引導(dǎo)和糾正，光是給孩子儲(chǔ)備大量的學(xué)習(xí)知識(shí)，又缺乏良好的習(xí)慣培養(yǎng)，會(huì)造成孩子缺乏認(rèn)真、畏難情緒嚴(yán)重、厭惡學(xué)習(xí)、身體狀況底下，是的有效銜接工作難以順利進(jìn)行。幼小銜接工作策略《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展?！?加強(qiáng)銜接工作的全面性有人說：“一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成：不在于孩子一天做多少，也不在孩子于一天做多好，關(guān)鍵在于孩子能夠堅(jiān)持多少天。積少才能成多，堅(jiān)持才有結(jié)果?！庇變簣@要從小班起，循序漸進(jìn)的做好良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于更好的開展幼小銜接工作。從孩子每日的衛(wèi)生、飲食、合理的安排時(shí)間、身體素質(zhì)的加強(qiáng)鍛煉、安全意識(shí)的培養(yǎng)等方面，對(duì)幼兒展開全面性的引導(dǎo)和要求。中班要加強(qiáng)良好的品德習(xí)慣培養(yǎng)，在幼小銜接工作中會(huì)讓幼兒一生受益。培養(yǎng)幼兒講文明懂禮貌、學(xué)會(huì)尊重他人、能與他人分享、學(xué)會(huì)寬容、有一顆感恩的心的品德習(xí)慣。大班要加強(qiáng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是開展幼小銜接工作的重點(diǎn)。培養(yǎng)幼兒善于思考、耐心傾聽、有自信心、認(rèn)真觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒觀察與思考相結(jié)合；培養(yǎng)幼兒坐、立姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)，讓孩子用心聽、并適時(shí)的給予孩子提問，培養(yǎng)孩子的注意力；通過一個(gè)事物讓幼兒經(jīng)過認(rèn)真觀察，提出問題，多想多問，鍛煉幼兒的想象力，通過想象力引起興趣，引起興趣后引導(dǎo)幼兒思考，有引導(dǎo)性的解答，久而久之，孩子習(xí)慣于發(fā)散思維，漸漸的養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣；耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真、耐心、細(xì)心的完成每一件事，事情的結(jié)果并不重要，重要的是在過程中觀察幼兒是否認(rèn)真負(fù)責(zé)的去完成，能靜下心有益于更好的參與到學(xué)習(xí)生活。小學(xué)要注重孩子德、智、體、美、勞五大領(lǐng)域的全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處。不是只有學(xué)習(xí)才是第一位，要注重全面發(fā)展的培養(yǎng)，讓孩子對(duì)生活抱有理想，愿意交流與他人分享，熱愛生活、熱愛運(yùn)動(dòng)、對(duì)藝術(shù)有熱情，教會(huì)孩子掌握自己的時(shí)間，合理安排并運(yùn)用自己的時(shí)間去完成知識(shí)技能。不要只看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略孩子其他各項(xiàng)的突出表現(xiàn)。因?yàn)椴皇敲總€(gè)孩子都是科學(xué)家、教育家，也可能成為藝術(shù)家、發(fā)明家等等。要多看到孩子除了學(xué)習(xí)外好的一面，加以引導(dǎo)，是的孩子能全面發(fā)展，進(jìn)入社會(huì)大家庭。 幼小銜接的雙相銜接《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簣@幼小銜接工作應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個(gè)教育目標(biāo)，近期目標(biāo)是幫助兒童順利過渡進(jìn)入 5 小學(xué)。帶幼兒參觀小學(xué)校園，熟悉小學(xué)環(huán)境，看一年級(jí)學(xué)生是怎樣上課，怎樣坐。請(qǐng)小學(xué)老師來幼兒園為幼兒試上展示課，讓幼兒進(jìn)一步了解小學(xué)的教學(xué)模式。遠(yuǎn)期目標(biāo)是為兒童一生的健康成長(zhǎng)和全面素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。近期目標(biāo)確立的幼兒園的銜接任務(wù)是：為兒童終生的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、生活自理能力、良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)積極的求知欲等。小學(xué)適當(dāng)?shù)陌才乓荒昙?jí)教師來幼兒園聽課，了解幼兒園真正的一日活動(dòng)和教學(xué)安排，從分了解幼兒園保教的市級(jí)情況，以及日常常規(guī)有更進(jìn)一步的了解，而不是憑個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)想象、摸索代班。合理的安排各學(xué)科進(jìn)度，降低教學(xué)初期的教學(xué)難度與要求。適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，給低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)要增加趣味性正確的應(yīng)用評(píng)價(jià)杠桿，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，事實(shí)給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，不要只注重“智”的教育，更要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以更好的做到雙相銜接，使幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)生活。 轉(zhuǎn)變教師觀念，堅(jiān)持教育持久性和循序漸進(jìn)提高教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證，而提高教師的素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變就有觀念，提高教師對(duì)銜接意義的認(rèn)識(shí)，加深廣大教師對(duì)兒童過渡期特點(diǎn)的理解，幼兒教師要學(xué)習(xí)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀等書籍，注重培養(yǎng)孩子各種良好習(xí)慣，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)、步步深入，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為孩子上小學(xué)提前做好心里準(zhǔn)備，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)、自我服務(wù)能力、注意力、社交能力、受挫能力、社會(huì)交往能力。小學(xué)教師要認(rèn)真的學(xué)習(xí)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件，從而使廣大教師能夠自覺地研究過渡期每個(gè)兒童不同的發(fā)展特點(diǎn)及需要，有計(jì)劃，由針對(duì)性的開展銜接工作。 重視家長(zhǎng)工作，努力做到三方統(tǒng)一幼小銜接不只是幼兒園以及小學(xué)的事情，通過家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解幼小銜接的工作情況，以及糾正一些家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)片面的看法，宣傳幼小銜接的重要性，以取得家長(zhǎng)的配合。要求家長(zhǎng)為幼兒做好入學(xué)前生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒思維能力、科學(xué)常識(shí)、生活自理能力、20以內(nèi)加減法、會(huì)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)會(huì)真正愛孩子，不遷就：讓孩子懂得應(yīng)該和不應(yīng)該；不縱容：教孩子學(xué)會(huì)辨別對(duì)與錯(cuò)；不代替：做一個(gè)“有心的家長(zhǎng)”。父母要以身作則注意言傳身教，父母的一舉一動(dòng)，都要做孩子的榜樣，因?yàn)橛變簳r(shí)期，兒童的模仿能力強(qiáng)，看到好的舉動(dòng)，無形中就會(huì)模仿，反之也一樣。一個(gè)家長(zhǎng)的人生經(jīng)驗(yàn)、身心修養(yǎng)、平時(shí)的為人處世，都在無形中影響著孩子，也決定了家庭教育的水準(zhǔn)，良好的家庭教育，有利于孩子長(zhǎng)大以后少走彎路，所以，父母要多給孩子正面的形象。有人說：孩子是父母的影子。孩子對(duì)于外界是全方位吸收的，看到什么學(xué)什么。所以其實(shí),真正好的教育應(yīng)該是自我教育，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。平時(shí)注意及時(shí)觀察孩子在家的各方面表現(xiàn)情況，及時(shí)反饋給老師。老師也將孩子在園的一些情況和家長(zhǎng)做及時(shí)的溝通，幫助幼兒共同實(shí)現(xiàn)幼小銜接的順利過渡。幼小銜接的工作存在的問題不是一兩天可以完成的，需要三方聯(lián)合起來努力，相互聯(lián)系、相互配合，認(rèn)識(shí)到問題的存在，一起去解決，讓幼兒得到全面的發(fā)展，才能讓幼兒順利的適應(yīng)小學(xué)的生活。參考文獻(xiàn)、《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，、《加強(qiáng)和促進(jìn)小學(xué)教育與幼兒園教育銜接工作通知》，文件，.