【正文】 幼小銜接的工作存在的問題不是一兩天可以完成的，需要三方聯(lián)合起來努力，相互聯(lián)系、相互配合，認識到問題的存在，一起去解決，讓幼兒得到全面的發(fā)展，才能讓幼兒順利的適應小學的生活。平時注意及時觀察孩子在家的各方面表現(xiàn)情況，及時反饋給老師。孩子對于外界是全方位吸收的，看到什么學什么。一個家長的人生經(jīng)驗、身心修養(yǎng)、平時的為人處世，都在無形中影響著孩子，也決定了家庭教育的水準，良好的家庭教育，有利于孩子長大以后少走彎路，所以，父母要多給孩子正面的形象。學會真正愛孩子，不遷就：讓孩子懂得應該和不應該；不縱容：教孩子學會辨別對與錯；不代替：做一個“有心的家長”。 重視家長工作，努力做到三方統(tǒng)一幼小銜接不只是幼兒園以及小學的事情，通過家長會讓家長了解幼小銜接的工作情況，以及糾正一些家長對小學片面的看法，宣傳幼小銜接的重要性，以取得家長的配合。 轉(zhuǎn)變教師觀念，堅持教育持久性和循序漸進提高教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證，而提高教師的素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變就有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，幼兒教師要學習《36歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀等書籍，注重培養(yǎng)孩子各種良好習慣，由易到難、由簡到繁、層層遞進、步步深入，促進幼兒全面發(fā)展為孩子上小學提前做好心里準備，培養(yǎng)孩子的獨立意識、自我服務能力、注意力、社交能力、受挫能力、社會交往能力。適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，給低年級學生上課時要增加趣味性正確的應用評價杠桿，轉(zhuǎn)變教學理念，事實給予學生中肯的評價，鼓勵學生，不要只注重“智”的教育，更要促進學生的全面發(fā)展。小學適當?shù)陌才乓荒昙壗處焷碛變簣@聽課，了解幼兒園真正的一日活動和教學安排，從分了解幼兒園保教的市級情況，以及日常常規(guī)有更進一步的了解，而不是憑個人教育經(jīng)驗想象、摸索代班。遠期目標是為兒童一生的健康成長和全面素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎。帶幼兒參觀小學校園，熟悉小學環(huán)境，看一年級學生是怎樣上課，怎樣坐。 幼小銜接的雙相銜接《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因為不是每個孩子都是科學家、教育家，也可能成為藝術(shù)家、發(fā)明家等等。不是只有學習才是第一位，要注重全面發(fā)展的培養(yǎng)，讓孩子對生活抱有理想，愿意交流與他人分享，熱愛生活、熱愛運動、對藝術(shù)有熱情，教會孩子掌握自己的時間，合理安排并運用自己的時間去完成知識技能。培養(yǎng)幼兒善于思考、耐心傾聽、有自信心、認真觀察的習慣，引導幼兒觀察與思考相結(jié)合；培養(yǎng)幼兒坐、立姿勢，握筆姿勢，讓孩子用心聽、并適時的給予孩子提問，培養(yǎng)孩子的注意力；通過一個事物讓幼兒經(jīng)過認真觀察，提出問題，多想多問，鍛煉幼兒的想象力，通過想象力引起興趣，引起興趣后引導幼兒思考，有引導性的解答，久而久之，孩子習慣于發(fā)散思維，漸漸的養(yǎng)成積極思維的習慣；耐心引導和鼓勵幼兒認真、耐心、細心的完成每一件事，事情的結(jié)果并不重要，重要的是在過程中觀察幼兒是否認真負責的去完成，能靜下心有益于更好的參與到學習生活。培養(yǎng)幼兒講文明懂禮貌、學會尊重他人、能與他人分享、學會寬容、有一顆感恩的心的品德習慣。從孩子每日的衛(wèi)生、飲食、合理的安排時間、身體素質(zhì)的加強鍛煉、安全意識的培養(yǎng)等方面，對幼兒展開全面性的引導和要求。積少才能成多，堅持才有結(jié)果。幼小銜接工作策略《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。溺愛不是一種真正意義上的愛！愛得過度就會發(fā)生質(zhì)變！據(jù)不完全統(tǒng)計，許多人的學習習慣、生活習慣、健康習慣、飲食習慣以及交往能力，都是由幼兒時期開始逐漸形成?，F(xiàn)在每個年輕人大多都很忙，許多都是由爺爺奶奶們接送和陪伴成長。但由于許多家長的教育理念的偏差和不當，有部分家長認為，教育是學校的事情，家長只是負責孩子的飲食和健康，孩子學不好都是學校沒有教好。孩子像一棵大樹，老師是樹上的葉子，家長是樹干，葉子常換但是樹干始終都伴隨著大樹的成長。每個年齡都有這個階段的任務，需要循序漸進，要有一個過度，不能在幼兒沒到小學的時候提前大量教授小學的知識，這樣會起反效果。你能判斷出這些水果每只分別是多少錢嗎？請?zhí)钌险_的價格。某知名論壇上，有網(wǎng)友發(fā)帖說“讀幼兒園的孩子被作業(yè)雷焦了”，貼出了一道幼兒園大班的作業(yè)題：“調(diào)皮猴買了蘋果、梨、桃和橘子。這是幼兒時期，根據(jù)幼兒年齡特點以及注意力而設定的富有科學的教學實踐，也是最有效的，提前的增加課時量和超綱的教學內(nèi)容，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會不到學習的樂趣。這樣的提前教授和強加給孩子的知識，使得孩子提前厭學，對知識產(chǎn)生恐懼而不是興趣。發(fā)現(xiàn)后，盡然是一道數(shù)學算式，老師讓抄14面之多。但很多幼兒園老師未曾真正了解過一年級的教學內(nèi)容和目標，并且對于各門課的教授方法和書寫格式等全然不知，就以自身認為的教學方法提前教授，使得幼兒進入小學后必須從頭再改。許多民辦幼兒園在幼兒上中班的時候就開始教授幼兒寫拼音、認漢字、做數(shù)學加減法。從開始對孩子的噓寒問暖，進入小學后每天問的是作業(yè)布置的哪些，書背好沒有，無法適應小學生活。家長們從開始對孩子沒要求，一時間變成了諸多要求，認為孩子不能輸在起跑線在上，到了大班或進入小學，拼命給孩子報各種特長班、學習班，成果不佳，就打罵孩子，卻很少從大班時期愿意常常陪孩子看一本書，一起閱讀，聽孩子說故事，讓孩子自己的事情自己做，包辦代替。忽略幼兒品德、衛(wèi)生、傾聽、表達能力、勞動能力、獨立意識等方面的培養(yǎng)。許多幼兒園在實施幼小銜接工作的時候都有一個誤區(qū)，認為那是到大班才開展的工作，甚至很多幼兒園到了大班下學期才開始實施。對于一年級學生，初進小學產(chǎn)生的情緒波動和出現(xiàn)的問題，小學老師不知道問題的根本原因所在，幼兒的能力有強弱之分，一些能力較強的幼兒能很快的適應小學的生活，但能力較弱的幼兒，如果小學老師不加以了解，忽視孩子的不同，幼兒很容易產(chǎn)生厭學等不良情緒。幼兒在幼兒園時期每日一日活動，有戶外游戲時間、上課時間、午睡時間、區(qū)角游戲時間、還有適時的看動畫片、聽音樂跳舞的自由活動時間，教學內(nèi)容豐富，教具新穎富有童趣。沒有真正意義上了解幼兒入學后情緒產(chǎn)生的波動，以及對初進小學的不適應從何而來?！睂嶋H只是為幼兒園參觀小學準備一些試聽課和帶幼兒參觀一次小學環(huán)境，卻沒有從真正意義上了解過幼兒園的幼小銜接工作，到底銜接了哪些內(nèi)容，培養(yǎng)孩子哪些方面的技能與知識。但是小學很少考慮一年級初入學幼兒的年齡特點以及心理特點，每個幼兒存在著不同程度的個別差異，重要的是每個幼兒園的教學內(nèi)容雖然一樣，但是每個幼兒園在模式上和要求上的偏向性卻有所不同。大多家長不愿意方孩子單獨在樓下玩，孩子在家的時候只能看看電視，打打游戲，或是做練習題，沒什么鍛煉的機會，也很少同齡孩子接觸，缺乏社會交往能力。有些在幼兒園已經(jīng)學會了自己吃飯，穿脫衣服，整理玩具的幼兒，回到家又成了飯來張口、衣來伸手的“小皇帝”、“小公主”。現(xiàn)在中國大多數(shù)家庭都是獨生子女，很多幼兒在進入小學時時，上學經(jīng)常遲到；沒有基本的安全意識，把紐扣、塑料等放進嘴里；物品隨意丟放、忘東忘西；一出校門吵著鬧著讓家長買這買那，不買就哭鬧、踢打；亂扔垃圾、隨地吐痰；不會自己穿衣服、不愿意走路，不喜歡運動等等諸如此類的問題。近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。幼小銜接工作中存在的問題幼小銜接是一項全面素質(zhì)教育，包括德、智、體、美、勞五個重要組成部分。階段性要求教育根據(jù)兒童不同階段的身心發(fā)展特征，使教育的內(nèi)容、方法、手段、途徑等都符合兒童健康發(fā)展的需要。幼小銜接工作是一項既有連續(xù)性的要求也有階段性的要求的工作。而幼兒園則認為家長不配合，由于大多是獨身子女，家長過于溺愛孩子，使得孩子依賴性太強，什么都包辦代替不注重培養(yǎng)和配合幼兒園工作。很多家長認為，孩子是否能順利進入小學是幼兒園和小學的事情，并未能意識到孩子家園工作對于幼兒進入小學階段起到很重要的作用。幼小銜接是要讓幼兒既自然過渡升入小學，適應小學生活，又不要孩子在幼小銜接中失去快樂的童年的生活。很多孩子在進入小學以后，有些生活不能自理，上課時尿褲子不敢和老師說；沒有時間觀念，上課遲到；經(jīng)常忘東忘西，帶學具、家庭作業(yè)本；上課時不舉手隨便回答、接話；不知道謙讓和關(guān)心別人；不愿意和別人交流、無法融入集體等等。幼小銜接的重要性以及統(tǒng)一性幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，若處理不好，會影響兒童以后的身心發(fā)展。因此研究幼小銜接問題，顯得尤為重要?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應和小學密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。科學的學前教育對于后續(xù)的學習產(chǎn)生不可替代的重要作用，學齡前階段的啟蒙教育是人生最重要的時期，對于人的終身發(fā)展有著直接的影響?！娟P(guān)鍵詞】幼小銜接 存在問題 策略現(xiàn)在幼兒園和家長都非常關(guān)注孩子怎樣才能順利的進入小學，幼兒園也對幼小銜接的工作尤為重視。第五篇：淺談幼小銜接工作存在問題及應對策略提綱幼小銜接的重要性以及統(tǒng)一性幼小銜接工作中存在的問題 幼小銜接工作單向脫節(jié) 幼小銜接工作中家長的誤區(qū)幼小銜接工作策略 加強銜接工作的全面性 幼小銜接的雙相銜接 轉(zhuǎn)變教師觀念，堅持教育持久性和循序漸進 重視家長工作，努力做到三方統(tǒng)一淺談幼小銜接工作存在問題及應對策略 【摘 要】本文嘗試從幼兒園工作的視角，試析幼兒園與小學雙向銜接中存在的問題與對策，培養(yǎng)良好的習慣對孩子一生的學習和生活可以產(chǎn)生積極的影響，否則銜接不當會對幼兒造成生理和心理的不良影響。而這些形成辦學理念，形成學校文化，絕不能只是放大的口號，閃光的標語，要在教學中轉(zhuǎn)化，在管理中轉(zhuǎn)化，在研究中轉(zhuǎn)化。具體工作中，我們通過學習了解、交流體會、相互滲透等方式，使教師逐漸形成辦優(yōu)質(zhì)教育所不可或缺的良好精神狀態(tài)，樹立責任意識、用積極向上、爭創(chuàng)一流的思想取代消極悲觀、得過且過的思想，迅速重建良好的人際關(guān)系，逐步建立學校共同的價值追求。農(nóng)村學校教師基本上都存大精神層面的缺失和意識層面的偏差，不同程度地陷入業(yè)務水平層面的低迷。我們既要有教學整體視野，也要有教學開放交互的動態(tài)視野。我們要為學生的學習提供“支架”，為學生創(chuàng)設不同的情境，讓學生積極地、主動地學習發(fā)展。我們面向當下，讓學生體驗到幸?？鞓罚恢赶蛭磥?，為學生的終身發(fā)展奠基。（2）變革教學方式。在價值觀上，既要有多元價值觀，更要樹立