【正文】 取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。一、中小學心理健康教育存在的問題當代中小學生大多是獨生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期，他們在復雜的社會環(huán)境影響下，極易形成許多不健康的心態(tài)。特別是初中階段，這是一個由少年期向青年初期的過渡時期，是一個半幼稚、半成熟時期；是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期；是身心發(fā)展的“危險期”。伴隨著其身心的快速發(fā)展、思維方式的變化、社會經(jīng)驗的豐富和升學競爭壓力的增大，他們?nèi)菀自趯W習、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發(fā)心理疾患。因此，在當前的社會環(huán)境下，中小學生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學生的心理問題心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理學理論素養(yǎng)和較出色的人際交往策略。盡管目前一些地方已開展了形式多樣的心理輔導和教育活動，并啟動了心理健康教育的課程研究工作，但從總體來看，由于中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學專業(yè)知識，也不懂心理輔導策略與技巧，因而難以取得應有的績效。當前中小學心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對心理健康教育認識不足、定位不當，認為學校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，雷同于思想政治教育，收效甚微。目前一些學校的心理健康教育中存有學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至于象其它學科知識教學一樣，機械設定知識體系、目標任務，這種用學科知識傳輸?shù)氖址▉聿僮餍睦斫】到逃?，必然帶來極大的負面效應。它不僅不利于維護和促進中小學生心理健康，反而變相地加大了其學習負擔，增加其心理壓力，影響了他們的心理健康。目前，各地在開展心理健康教育過程中，常規(guī)的工作之一就是建立學生心理檔案。應該講，心理檔案的建立有助于教師了解學生身心發(fā)展狀況，有助于加強對青少年心理問題的研究，以促進心理健康教育工作進一步開展。然而，在中小學生心理檔案建設中，一些學校過分推崇心理測驗，甚至違反心理測驗的道德準則，造成不良后果，主要表現(xiàn)在：其一，一些心理施測人員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，不熟悉測驗內(nèi)容，測量程序不科學，施測現(xiàn)場環(huán)境混亂，影響了心理測量結果；其二，誤用、濫用心理測驗。把學生身心發(fā)展的各個方面均用測驗的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登載的游戲性測題或自編的問卷來檢測學生的心理健康水平，強迫學生接受測驗；其三，未遵循心理測量的保密性原則，隨意處置測查結果，暴露學生隱私，或把學生的心理檔案作為品德評定的依據(jù)和人事檔案材料。因此，心理測驗中的種種不良現(xiàn)象嚴重影響了心理健康教育，并可能引發(fā)一些不良的社會效應。二、中小學心理健康教育不良傾向的對策當前，中小學心理健康教育的種種不良傾向或錯誤操作方式，影響了心理健康教育工作的順利開展和工作的成效，不利于中小學生的心理健康維護。針對學校心理健康教育的普及化、現(xiàn)代化、專業(yè)化和本土化等發(fā)展趨勢，我們必須采取有效策略來提高心理健康教育的質量。，提高對心理健康教育重要性的認識盡管加強心理健康教育已成為當前教育界的共識，成為學校教育改革的新領域，但一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯誤認識嚴重阻滯了心理健康教育的正常開展。，建構心理健康教育的實施機構教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“各級教育行政部門和學校要把中小學心理健康教育，作為深化教育改革，全面推進素質教育的一項重要工作。”“各級教育行政部門都應有專人負責或分管中小學心理健康教育工作。”心理健康教育是一項意義深遠且牽涉面廣的工作，它不僅需要領導重視，且須把它作為一項重要措施來組織實施。因此，學校必須建立強有力的心理健康教育組織機構，由校長負責領導，制定一整套教育計劃，設立心理輔導中心或心理咨詢室，健全規(guī)章制度，以保證心理健康教育工作著力運行。，組建高素質的心理健康教育從教人員教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛(wèi)生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質去影響學生。我國中小學心理健康教育由于起步晚，各地發(fā)展極不平衡，遠未達到預期效果，且出現(xiàn)了一些不良的操作情形，這除了思想認識等原因外，其重要的因素就是師資隊伍的水平問題，很多學校就是因師資力量匱乏而無法啟動心理健康教育工作。組建一支高素質的師資隊伍，既是心理健康教育工作開展的需要，也是保障此項工作高質有效的需要。時下的學校心理健康教育的重要發(fā)展趨勢之一就是從教隊伍將從兼職為主轉為專職為主、專兼結合，此專業(yè)化的發(fā)展方向要求教師不斷提高自己的素質才能勝任。，共建良好的心育環(huán)境心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時，伴隨此項工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現(xiàn)代教育質量觀和學生觀之中，并在學校教育的全過程中得以體現(xiàn)，成為學生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對哪一個學生的問題，它指向于全體師生。這就要通過各種路徑（如外出進修、校本培訓、專家講學、遠程教育等）提高教師心理健康教育的意識、知識和能力，使得專業(yè)心理輔導和非專業(yè)渠道并駕齊驅，一方面通過課堂教學的優(yōu)化、學科教育的滲透、課外活動的熏陶和學校隱性教育的作用，構建良好的心理健康教育環(huán)境；另一方面，應使學校、社會和家庭“三教合一”，并充分調動學生的主體參與意識，共鑄整體教育合力，營造良好的心理發(fā)展氛圍，摒棄德育化、課程化和醫(yī)學化的不良傾向，使心理健康教育向良性方向拓展。，共享心理健康教育資源心理健康教育雖然要立足校本，從學校的實際出發(fā)，因地制宜有針對性地開展工作，但此項工作并非只是閉門造車，自我禁錮。為使心理健康教育工作在起步相對較晚的情況下見效快，收益大，還必須吸納它校的有效經(jīng)驗，以先進研究成果為參照系來發(fā)展自己特色的心理健康教育工作。為此，一是要強化區(qū)域教育合作，開展校際間的橫向聯(lián)系，優(yōu)勢互補，共享心理健康教育的優(yōu)勢資源；二是積極開展心理健康的課程研究工作，依托有關高校和科研院所的優(yōu)勢力量，立足校本，廣泛進行心理健康的應用性課題研究，以解決心理健康教育過程中出現(xiàn)的新情況新難題。同時，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，計算機及其網(wǎng)絡的廣泛使用，為心理健康教育的資源利用、區(qū)域合作和課題研究提供了現(xiàn)代化的技術手段，也進一步加快了心理健康教育的普及化進程。有理由相信，伴隨心理健康教育的普遍開展，各校必然在區(qū)域合作中大獲其益，并使本校心理健康教育快速前行?！緟⒖嘉墨I】[1] 林建華：《中學生心理教育原理與教程》，南京大學出版社，1999年版。[2] 李建平、金志明：《認清功能 明確目的》，《中國教育報》，1999年1月20日。[3] 教育部文件：《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，教基[1999]13號。第三篇：中小學生心理健康現(xiàn)狀及其對策壩底小學學生心理健康教育的現(xiàn)狀與策略調研報告 處于義務教育階段的小學生，在其人生成長、學習的路上所具備的良好的