中小學心理健康教育研究-閱讀頁
2025-04-08 01:48本頁面
【正文】 質的培養(yǎng)，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養(yǎng)；自我心理修養(yǎng)的指導，即通過訓練和教導幫助學生對自己建立科學的認識，并在自身的發(fā)展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢和不足以及自信培養(yǎng)、良好自我形象建立等；性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和對性別認同，以及指導學生正確認識和掌握異性交往的有關知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理及調適等。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。 中小學生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。為提高民族素質，應從小加強重視中小學生心理潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。 中小學生心理輔導。學校心理輔導的精髓是以促進成長和潛能開發(fā)為目標，挖掘行為下面深藏的合理需要，系統(tǒng)思考影響心理行為的各種變量，在充分尊重人的氛圍中創(chuàng)造條件，讓當事人負責任地自己選擇具有建設性的價值和行為方式，健康成長。作為心理健康教育的主要途徑，學校心理輔導的基本工作取向是，工作目標上以發(fā)展性輔導為主、治療性輔導為輔，方式上以團體輔導為主、個別輔導為輔，心理結構上知行結合，以行為主。 輔導目標：學會調適?！斑m應”處理的是人與周圍環(huán)境的關系問題，調整的重點是人的行為；尋求發(fā)展。 輔導原則：面向全體學生原則：預防與發(fā)展相結合原則。心理輔導工作應取主動態(tài)勢，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。尊重學生個人的尊嚴，以平等的、民主的態(tài)度對待學生。運用同感的態(tài)度和技術加深對受輔學生的理解；學生主體性原則。尊重學生主體地位，鼓勵學生“唱主角”。注意對學生個別差異的了解。認真做好個案研究；整體性發(fā)展原則。不宜把心理輔導課程變成單純的知識傳授課。 輔導途徑：開設以講授為主的有關課程、開設心理輔導活動課、結合班級、團體活動開展心理輔導、在學科教學中滲透心理輔導、個別輔導、小組輔導 八、中小學心理健康教育研究的的重點和難點 本課題研究的重點是調查普通中小學生心理健康的現(xiàn)狀，探索中小學生常見的心理問題及其成因。 九、中小學心理健康教育研究的具體方法 文獻研究法：組織教師加強理論學習，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料，如，《心育論》，《學校心理輔導實用教程》，〈中小學心理健康教育指導綱要〉等書籍與文件。我們擬利用自編的“中小學生心理素質調查問卷”（可以測試7個內容：學習心理，群體心理，意志鍛煉，品德修養(yǎng)，性格特征，情緒調節(jié)，家庭社會環(huán)境）對中小學的學生特有的心理健康問題進行有針對性的問卷調查。我們打算采用華東師范大學周步成教授主持修訂的“心理健康診斷測驗”(mht)和“y．gwr性格量表”，兩個測驗都制定有全國常模，適用我國的中學生，具有較高的信度和效度?！皔．g—wr性格量表’’可以測試12個內容：即抑郁性、攻擊性、 情緒變化、活動性、自卑感、細致性、神經質、思考的向性、主客觀性，專配性、協(xié)調性、社會的向性。 個案分析法：確定典型研究對象，對其行為及心理進行全程追蹤調查與研究。 觀察法：通過對研究對象的課余觀察，課外活動觀察，社會實踐活動，家庭活動的言行表現(xiàn)，收集材料。 十、省內外中小學心理健康教育研究的狀況 近二三十年來，許多教育專家學者和教育實際工作者從不同角度不同層面進行了學生健康心理素質培養(yǎng)方面的實踐和研究，積累了大量有益可行的經驗，但也存在不少的問題。首先，對心理健康教育的哲學基礎幾乎沒有研究。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質教育、心理輔導、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關系有待進一步澄清。從已發(fā)表的論文和學術會議交流文章看，應用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運用心理測量法的調查研究比較多。
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