【正文】 理健康教育課，并將其納入教學計劃，每兩周一個課時；另外，學校還不定期組織全校范圍的心理健康專題講座。通過活動使學生初步掌握贊美技巧和方法。6．1．3教學模式十五中采取活動課程模式，以活動為主，注重學生的參與和體驗，并沒有過多的講授心理學的理論知識。6．2．2缺乏相應的教材十五中目前心理健康教育課上使用的是該校的自編教材。這一類教師除了負責自己所教的學科外，可以兼職進行心理咨詢。其次，在評價激勵機制方面，教育部門沒有明確地將心理健康教育納入到評價機制中。6．2．6存在占課現(xiàn)象雖然學校的教學計劃中明確寫了，高一年級每兩周一次心理健康教育課，但是根據(jù)對學生的訪談發(fā)現(xiàn)，有時候心理健康課會被其他主要學科的老師占用。6．2．8活動表面化有些課程設計的華而不實，雖然看起來氣氛很活躍，但是沒有什么實際的效果，活動完全流于形式。在聽課過程中我發(fā)現(xiàn)，雖然課堂上的活動很多，氣氛看起來也很熱烈，但是學生們似乎并沒有非常投入。監(jiān)督表一定要盡量具體，最好能做到讓學生只需要在每一個項目后面做一個記號或以簡單的幾個字來反映完成情況。中小學也要講心理健康教師的培訓列入師資培訓計劃。第三，教育主管部門應該出臺嚴格而明確的規(guī)定，指明每個學校是否一定要開設心理健康教育課，以及每個學校每學期應保證多少課時。7．6加強學校和各學科老師的重視程度 學校對心理健康教育課的宣傳不能只針對學生，更要著力于改變一些傳統(tǒng)學科教師的錯誤觀念，加深他們對心理健康課重要性的認識。活動環(huán)節(jié)的設置上要關注學生的全程體驗，所選材料、討論內容和設置情景等方面要使學生心理上有體驗、有感悟。心理健康教育課選題一定要有現(xiàn)實感、時代感和針對性。在這里，教師的“魅力”既包括教師的心理學、教育學素養(yǎng)，也包括個人親和力、熱情、真誠，思維的敏銳性、語言的準確性、豐富性及對學生特點的把握。7．7課程設計要靈活、實用心理健康活動課的設計不能只拘泥于固定的形式，教師應該多閱讀一些資料，開闊視野。如果學習壓力太重，可以在高一年級每兩周一次可的基礎上延長上課的時間間隔，但是至少要保證每個月都有一次課。其次，要完善學校教育評價體系。7．2加強教材建設研究部門應根據(jù)中小學的年齡特點，編寫出符合中小學生實際的心理健康課教材，這種教材不是一個一個現(xiàn)成的教案，而是以搜集各種素材為主，讓教師可以根據(jù)自己的主題、活動方式或上課習慣、學生的特點等因素，自由組合這些素材，設計出最符合學生實際的活動方案。另外一方面，有些學生業(yè)反映，并不是每一次課的主題自己都感興趣，有時候碰到自己不感興趣的主題就不愿意積極主動的參與課上的活動。6．2．9教師的表演痕跡太重在上課過程中，教師語速過快，沒有考慮到學生的接受能力，有時對學生的表揚過于隨意，總說“非常好”之類的話，或者上課時的語氣夸張，表演痕跡太重，這些都不能讓學生感受到教師的真誠，會影響活動的實際效果。6．2．7上課過程模式化教師在長期從事教學活動的過程中，形成了思維定式，在活動課的具體操作上就出現(xiàn)了模式化的問題，最常見的模式就是“導入—故事討論—角色扮演—升華—總結”。6．2．5開課范圍小十五中只在高一進行心理健康教育的選修課，而高二、高三年紀沒有定期的心理健康課程。由此可見，學校中專業(yè)教師師相當缺乏的。6．2．3缺乏專業(yè)的教師目前，十五中有編制的專職心理健康教師只有一位，其余的都是兼職心理教師。6．1．5教學內容根據(jù)前期的普查，學校以學生最需要、最有興趣的問題作為心理健康教育課的教學內容，主要包括：學習心理指導、情感教育、性格教育、人際關系指導、性心理健康教育等。這個目的設置得也比較具體，容易實現(xiàn)，而不是過大、過全。6．1．2教學目標十五中的每一堂心理健康教育課都有明確的、可操作的主題和目標，以一節(jié)高一的心理健康教育課為例：這節(jié)課的主題是“真誠、慷慨地贊美他人”，這個定義很明確也很具體，而不是空泛的“關于人際交往的問題”或“如何進行人際交往”。教學內容方面，課程教育以學生的心理素質得到培養(yǎng)，心理機能得到提高，心理潛能得到充分發(fā)揮，個性得到較好的發(fā)展為目標，涵蓋自我認識、朋輩交往、家庭關系、教師與學生關系、異性交往、學習心理、考試心理、應對挫折等方面內容，注重學生的參與性、體驗性、感受性。每兩周安排一個課時，由專兼職心理健康教師共同授課。每學期針對不同年級、不同時期，圍繞相關主題或結合學校大型活動開展各種心理健康教育活動，包括廣播講座、藝術節(jié)講座、高考考前輔導、聯(lián)合校其他部門聘請專家開展各種心理健康教育活動等。第三，只有經過一系列的宣傳，才能使學生們對心理健康教育課的開設有更深刻、更正確的認識，并引起大家做夠的重視。其次，開展新生心理健康普查和心理咨詢服務，開通全方位預約與輔導網絡。首先，十五中自2006年起聘請了專職心理健康教師，同時聘任50名左右兼職心理健康教師（由各班班主任擔任，每年的班主任人數(shù)不等），并開展一系列心理健康教育教科研活動。首先，十五中組建了以校長為龍頭，由“校長、主管副校長、政教主任、年級組長、專職心理健康教師、班主任、兼職心理健康教師”組成的心理健康教育工作網，以學校心理健康室為前沿發(fā)揮工作網的專業(yè)管理功能。（1）從武漢市第十五中學高一至高三三個年紀的學生中隨機抽取10人進行座談，其中高一4人，高二3人，高三3人。但是，中小學在開設心理健康教育課的過程中仍存在一些問題，發(fā)現(xiàn)這些問題并提出解決對策將切實的有助于我國中小學心理健康教育的發(fā)展。同時社會媒體也應該把目光從升學率轉移到心理健康教育課的開設情況上，對學校心理健康教育課加大宣傳力度，讓更多的學生、家長了解、認識到其重要性。3．6．6提供制度保證首先要在中小學中設立相應的崗位和編制，根據(jù)學校規(guī)模不同設立相應人數(shù)的崗位和編制，為學校引進心理學專業(yè)人才提供保證。中小學生的心理發(fā)展具有順序性和階段性的特點，因此教材的內容應由淺入深、由簡到繁。此外，要加強對學生課后實踐行動的監(jiān)督，對課后實踐情況進行記錄，比如心理日記或行動監(jiān)督表等。它的內容更注重針對性和實效性。盡管教育部門已經認識到開設心理健康教育課 的重要性，但是并沒有對是否一定要開設心理健康教育課、開設心理健康教育課的課時要保證是多少等實際問題提出嚴格的具體的規(guī)定。其次是缺少相應的評價激勵機制。這固然有一定的積極意義，但大量的非專業(yè)教師，甚至根本就未經培訓的教師從事心理健康教育課的工作，不但對學生心理健康的維護、心理素質的提高沒