【正文】 利，因而心境總是滿意的、愉快的。與人為善的人能夠與大家互相理解、彼此感情融洽，協(xié)調(diào)一致，相互配合默契。（5）適度的情緒，充分的理智。要始終保持熱情飽滿、樂觀向上的情緒，而不低下猥瑣、淚喪悲觀的情緒，更不會反復(fù)無常。（2）寫信到悄悄話信箱。要有意識地和老師建立起尊重關(guān)系，減輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。下面是小編為您帶來的是心理健康教育課教案相關(guān)內(nèi)容，希望對您有所幫助。真摯樸實的歌，使我們對真正的朋友有了深刻的認(rèn)識。c、與父母在溝通上存在困難，同齡人之間易產(chǎn)生共鳴。各組觀點提出后，有異議者可要求討論，展開辯論。學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，是青少年學(xué)習(xí)適應(yīng)社會的一個過程。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己交了一個壞朋友，如果，你不能改變他們，反而在交往中受到他們的壞影響，那就要拿出決心和勇氣，堅決離開他們。加之青少年的自控能力、耐挫力低，有一些青少年怕苦、怕累、缺少鍛煉、做事沒有忍耐力、無信心，沒有美好的理想和遠(yuǎn)大的志向，盲目做事，更有必要進(jìn)行此活動的設(shè)計，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、完善學(xué)習(xí)方法、增加學(xué)習(xí)動力，為自己計劃和制定切實可行的奮斗目標(biāo)?；顒訙?zhǔn)備：學(xué)生每人一張白紙，一支筆；教師搜集一些名人的立志故事；活動重點：討論和發(fā)表自己對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識。明確自己如何更有效的學(xué)習(xí)。還好小愛因斯坦不是啞巴，可是直到九歲時講話還不很通暢，所講的每一句話都必須經(jīng)過吃力但認(rèn)真的思考。愛因斯坦不拘成見，勇于創(chuàng)新。他解釋說，A代表成功，X代表你付出的努力和勞動，Y代表你對所研究問題的興趣，而Z表示少說空話，要謙虛謹(jǐn)慎。第二年，他在世界田徑錦標(biāo)賽上獲得一枚銅牌，就此進(jìn)入世界頂尖跨欄運(yùn)動員行列。人生有目標(biāo)而無具體的行動和意志去實踐，那他的目標(biāo)也只是一種空想，永遠(yuǎn)不會實現(xiàn)。聯(lián)想未來，暢想和規(guī)劃自己的人生目標(biāo)和理想追求。五、課后拓展活動回家調(diào)查你的父母親或親戚朋友，詢問他們年輕時的理想是什么？現(xiàn)在是否實現(xiàn)？怎樣實現(xiàn)的？沒有實現(xiàn)，是什么原因阻礙其實現(xiàn)的？你能發(fā)現(xiàn)和體會理想與現(xiàn)實之間的關(guān)系嗎？寫下你的發(fā)現(xiàn)和體會，并與學(xué)生進(jìn)行交流討論。二、教學(xué)過程一、現(xiàn)代人的健康觀由一個簡單的心理測試，引出健康的重要。）道德健康：在穩(wěn)定的道德念下表現(xiàn)出現(xiàn)的一是符合社會規(guī)范行為，（舉例“非主流” 與道德兩難情景）社會性健康：能勝任個人在社會生活中的角色，能立足角色創(chuàng)造性開展工作并取得成就，貢獻(xiàn)社會，實現(xiàn)自我（舉例嗜老族）小結(jié)：健康四個方面的關(guān)系：軀體健康是其他健康的基礎(chǔ)，心理健康與軀體健康相互作用，以心理健康為基礎(chǔ)發(fā)展起來的道德健康高于單純的心理健康，社會性健康是心理健康的充分體現(xiàn)，是健康的最高境界。（2）情緒健康：情緒愉快與情緒穩(wěn)定。舉例:一個人遇到一件愉快的事,會產(chǎn)生愉快的情緒,手舞足蹈,觀快地述說自己內(nèi)心的體驗,這樣,用低沉的語調(diào),向別人述說令人愉快的事,或者對痛苦的事,做出快樂的反應(yīng),我們就可以說他的心理過程失去了協(xié)調(diào)一致辭性,、意志健全:意志是一個人在完成一種有目的的活動時所進(jìn)行選擇,決定和執(zhí)行的心理過程。舉例：想吃糖，又怕胖。（6）人格完整：人格是指個體比較穩(wěn)定的心理科教片的總和，人格完整即是有健全統(tǒng)一的人格，即個人所想的，所說的，所做都是協(xié)調(diào)一致的。小結(jié)：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對的，我們理解與適用心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)把握以下幾點：（1）心理健康與否的心理活動與行為表現(xiàn)不能等同。(3)心理健康標(biāo)準(zhǔn)是一種理想的尺度。正常人是不會出現(xiàn)心理問題的，有心理問題的人都是變態(tài)的或精神病人。從心理素質(zhì)培養(yǎng)來看，首先要了解什么是心理素質(zhì)，然后明確三種素質(zhì)之間的關(guān)系：生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)培養(yǎng)在素質(zhì)教育中起著承前啟后的重要中介作用。我們要重點掌握道德（品德）教育與心理健康教育的聯(lián)系與區(qū)別。其次，人的生活環(huán)境、心理狀態(tài)是非常復(fù)雜多變的，教師對學(xué)生的問題和處境往往只是一種間接的了解，其判斷的全面性、客觀性會受到一定的局限。在教學(xué)實踐中應(yīng)如何貫徹“適應(yīng)個別差異原則”？教師既要注意學(xué)生的共同表現(xiàn)和一般規(guī)律，遵循心理健康教育的一般特點和規(guī)律，也要重視學(xué)生的個性差異，因人而異地開展教育活動，如根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性別、性格、能力和問題等采用不同的方法進(jìn)行教育和輔導(dǎo)。“保密性原則”是否在任何情況下都要遵從？不是。二、關(guān)于心理健康教育的原則青少年心理健康教育要遵循的原則有8條，其中要特別注意理解以下幾個問題：“教育性原則”中的“評價性學(xué)生觀”和“移情性學(xué)生觀”；心理健康教育持移情性學(xué)生觀，主張在理解學(xué)生的處境和感受的同時，給予學(xué)生信任、支持和尊重，把教育者看成是學(xué)生成長的協(xié)助者、服務(wù)者；而德育工作持評價性學(xué)生觀，教師往往以道德權(quán)威和品德塑造者的身份評價學(xué)生行為和品性的優(yōu)劣好壞。從心理健康維護(hù)來看，首先要了解這方面的三項任務(wù)然后了解人的三種心理狀態(tài)及其相互關(guān)系其二，從性質(zhì)來看，心理健康教育包括發(fā)展性教育與補(bǔ)救性教育。四、課后作業(yè)應(yīng)如何科學(xué)地理解“健康”的概念？心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？五、板書設(shè)計案例導(dǎo)入現(xiàn)代人的健康觀心理健康的標(biāo)準(zhǔn)小結(jié)課堂作業(yè)課后作業(yè)第五篇：心理健康教育課教案心理健康教育課教案化龍小學(xué)王力第一講青少年心理健康教育概論 學(xué)習(xí)目的：通過本講的學(xué)習(xí)，明確心理健康教育的內(nèi)涵，理解心理健康教育的重要意義、掌握心理健康教育的基本原則和策略，了解對心理健康教育工作者的基本素養(yǎng)要求本講重點：一、青少年心理健康教育概述二、青