【正文】 面：一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為，如學(xué)習(xí)用功，樂于求知欲望強(qiáng)等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人，不損人利己等；三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理，不固執(zhí)己見等方面。表現(xiàn)在： 、偷盜、說謊、性犯罪等為主的品行問題，忽視焦虛、孤獨(dú)、沮喪、抑郁、自殺等心理異常的行為。一般教師比較容易注意到學(xué)生暴露出來的行為問題，如逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財(cái)物等，而對自卑、敏感、依賴等人格問題較為忽視。 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師在心理健康教育中應(yīng)該掌握什么樣的標(biāo)準(zhǔn) ? 以理論研究與探討為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征的標(biāo)準(zhǔn)才是教師實(shí)施心理健康教育所應(yīng)持有的標(biāo)準(zhǔn)。 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的操作基礎(chǔ) ——解決學(xué)生心理健康問題所采取的策略 ? 理論界提出的處理學(xué)生心理健康問題的指導(dǎo)性措施，西方心理輔導(dǎo)有以下幾種心理健康教育方式： ? 發(fā)展性輔導(dǎo)的模式 ? “ 輔導(dǎo)是有目的行為的科學(xué) ” 的模式 ? “ 輔導(dǎo)即心理教育 ” 的模式 ? “ 輔導(dǎo)是全員服務(wù) ” 的模式 提高教師的心理健康教育能力 ? (1)發(fā)展性輔導(dǎo)的模式 這種方式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生活的各個方面提供幫助。它是通過學(xué)生自我對周圍環(huán)境、對個人與環(huán)境關(guān)系、對個人價值和社會價值等的了解，來促進(jìn)個人的成長。這種輔導(dǎo)方式，有賴于咨詢者、行政人員，以及全體教師的合作。但教師在實(shí)施心理健康教育中應(yīng)采取哪些具體策略則未有詳細(xì)闡述。他們因此提議應(yīng)該制定一種包含一系列課程的計(jì)劃，重點(diǎn)落在人類生命周期（自嬰兒期、青少年到老年期）的各種不同階段。在這個模式中，個人的發(fā)展變成是教育的最主要目標(biāo)，知識傳授是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑。這種模式肯定了在學(xué)校輔導(dǎo)與教育過程中，不只是需要咨詢，還應(yīng)該包括更多有助于學(xué)生的工作。教師實(shí)施心理健康教育不僅應(yīng)該了解教育的理論基礎(chǔ)，還需要掌握切實(shí)可行的方法。在厭學(xué)情境中教師提出 “ 談話、做思想工作、講道理。 提高教師的心理健康教育能力 ? 懲罰約束型策略：對學(xué)生心理健康問題以規(guī)章制度制裁，或進(jìn)行情境性的批評、懲罰，或限制條件阻止其滋長。 提高教師的心理健康教育能力 ? 行為疏導(dǎo)型策略：對學(xué)生心理健康問題側(cè)重從行為上加以影響，或?qū)π袨檫M(jìn)行正強(qiáng)化，或給其行為改善創(chuàng)造條件。攻擊行為情境中教師提出 “ 低起點(diǎn)要求，讓他逐步改正不良行為 ” 等。攻擊行為情境中教師提出 “ 管他也無用，干脆不管 ” 。攻擊行為情境中教師提出 “ 理解他，真誠地關(guān)心、幫助他，消除敵意，取得信任 ” 。教師提出的策略出自他們的教育經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，貼近日常教育生活。 學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的 優(yōu)良心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。 由于目前大多數(shù)學(xué)校都缺乏從事心理健康教育的教師，因此，各校要根據(jù)本校的實(shí)際情況 、教師實(shí)際的教育能力、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平和需要，有針對性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。例如，中學(xué)應(yīng)當(dāng)把青春期教育作為核心內(nèi)容來抓。如，進(jìn)行同伴關(guān)系的心理健康教育時，面對不同年級的學(xué)生，所講的 知識內(nèi)容、所舉的教育實(shí)例都應(yīng)有所不同，所設(shè)計(jì)的教育活動、訓(xùn)練內(nèi)容及方式也應(yīng)有所調(diào)整。 根據(jù)實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時，應(yīng)突出以活動為主的特 點(diǎn)，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動中，發(fā)揮活動的優(yōu)勢，注重活動過程的教育作用。具體包括：①智能訓(xùn)練，即幫 助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計(jì)的不同訓(xùn)練 活動等；②學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；③情感教育，即教會學(xué)生把握和表達(dá)自己 的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧 的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自我表達(dá)訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等； 心理健康教育的內(nèi)容 ? ④ 人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān) 系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作 與競爭、學(xué)會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面對社會生存壓力應(yīng)具備的 健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；⑥自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，即通過訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生科學(xué)的認(rèn) 識自己，并在自身的發(fā)展變化中，始終做到能較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)自信、建立良 好的自我形象等；⑦性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和 性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握與異性交往的知識及技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理調(diào)適等。 心理健康教育的內(nèi)容 ? 3 學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。同時，還包括對學(xué)生自我激勵能力的訓(xùn)練等，以提高 學(xué)生的自主意識與能動性。因此，心理潛能 的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的 教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。 心理健康教育的內(nèi)容 ? 學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容可分為 3個層 次 ? 學(xué)生心理健康維護(hù) ? 學(xué)生心理行為問題矯正 ? 學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā) 心理健康教育的內(nèi)容 ? 1學(xué)生心理健康維護(hù)。如對離異家庭的子女或有不同心理、行為問題的學(xué)生往往需要進(jìn)行特殊的心理 健康的教育與活動。 在學(xué)校心理健康教育中，學(xué)生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個體差異，還有年 級差異。 學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。除此，還應(yīng)包括與之相關(guān)的心理測驗(yàn)、咨詢輔導(dǎo)、課程安排、活動訓(xùn)練等各項(xiàng)工作。 提高教師的心理健康教育能力 ? 由于中學(xué)教師的學(xué)生心理健康觀的水平還不高，所以中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問題的策略從心理健康教育來看還屬邊緣策略，受常規(guī)的教育方式和觀念影響較大，受心理健康教育理論的指導(dǎo)還不足。 提高教師的心理健康教育能力 ? 這些策略都是教師工作過程中經(jīng)常采用的。如厭學(xué)情境中教師提出 “ 關(guān)心他，用感情打動他 ” 。如厭學(xué)情境中教師提出 “ 他不愿學(xué)就不用管他了 ” 。在退縮行為情境中，教師提出“ 老師有意接近他，和他交談 ” ， “ 平時上課多提問他 ” 。在自我中心情境中教師提出 “ 讓他碰點(diǎn)釘子，受點(diǎn)挫折。 提高教師的心理健康教育能力 ? 責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略：把學(xué)生心理健康問題轉(zhuǎn)交重要他人，或借助空間環(huán)境的遷移以改善學(xué)生現(xiàn)狀。教師使用策略的六種類型為： ? 言語疏導(dǎo)型策略： ? 責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略： ? 懲罰約束型策略： ? 行為疏導(dǎo)型策略： ? 拒絕忽視型策略： ? 情感關(guān)愛型策略： 提高教師的心理健康