【正文】 它主要包括對學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直 覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。具體包括：①學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試 焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等；②情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康 成長的負(fù)性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；③常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表 現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動(dòng)、說謊、打架、膽怯等；④身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與 反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等；⑤性行為問題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的 各種性變態(tài)行為，這一問題在中小學(xué)生中出現(xiàn)的比例較少。這是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。 心理健康教育的內(nèi)容 ? 在內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循的原則 ? 活動(dòng)性原則。因此，確定心理健康教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循差異性原則，以滿足不同年級、不同學(xué)生的心理需要，這是 保證學(xué)校獲得心理健康教育效果的前提。因此，確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng) “ 面向全體、注重發(fā)展 ” ，選擇具有普遍意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育 “ 預(yù) 防、促進(jìn) ” 的功能。 心理健康教育的內(nèi)容 ? 在內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循的原則 ? .現(xiàn)實(shí)性原則。 心理健康教育的內(nèi)容 ? 在內(nèi)容選擇上當(dāng)前存在的三個(gè)誤區(qū) ? 心理健康教育就是搞心理測驗(yàn) ? 心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢 ? 心理健康教育就是開設(shè)心理課 心理健康教育的內(nèi)容 ? 在內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循的原則 ? 目標(biāo)性原則。具有生活化、具體化、常規(guī)化等特點(diǎn)。退縮行為情境中，教師提出 “ 關(guān)心他的生活小事 ” ， “ 在班上給他過生日 ” 。退縮行為情境中，教師提出 “ 他沒什么問題，不需怎么教育 ” 。自我中心情境中教師提出 “ 讓他與具有某方面特長的同學(xué)共同做事，認(rèn)識(shí)自己的不足 ” 。 ” 在攻擊行為情境中教師提出“ 按校規(guī)校紀(jì)管理或處分他 ” ， “ 以牙還牙，讓他感受自己行為的影響 ” 等。如在厭學(xué)、退縮行為、自我中心和攻擊行為等情境中，教師都提出 “ 與家長聯(lián)系，叫家長管他 ” ，“ 向班主任反映，由班主任教育 ” ，此外還有， “ 交政教處處理 ” ， “ 讓他轉(zhuǎn)學(xué)換環(huán)境 ” 。如在考試焦慮情境中教師提出“ 教育他正確對待考試 ” ， “ 讓他不要擔(dān)心考試結(jié)果 ” 。 提高教師的心理健康教育能力 ? 這些不同的心理教育模式是專家在不同時(shí)期、不同教育條件下提出的，它們?yōu)榻處熜睦斫】到逃ぷ鞯拈_展提供了指導(dǎo)方向和模式，但仍缺乏具體有效的策略。 3)花 1/6的時(shí)間收集、組織研究，解釋與第一二項(xiàng)工作有關(guān)的資料。這種輔導(dǎo)方式強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知的態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展的一些基本原則，拓展自我了解及了解他人的直接體驗(yàn)。莫舍和斯普林特福爾將心理教育定義為教師用來影響青少年時(shí)期個(gè)人的道德、美學(xué)及哲學(xué)發(fā)展的一種教育性的經(jīng)驗(yàn)。他們認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該以教師對學(xué)生的了解為出發(fā)點(diǎn)去指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。 3)使他們的各種能力能運(yùn)用自如，有效地發(fā)揮。它強(qiáng)調(diào)長期的成長重于短期的了解，偏向描述性的說明，而較少做決定性的論斷。 適應(yīng)（強(qiáng)調(diào)社會(huì)性）與發(fā)展（強(qiáng)調(diào)個(gè)體性）是制定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，即心理健康的評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)該能夠判斷出學(xué)生的社會(huì)性適應(yīng)狀況，又能夠判斷出學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以此依據(jù)來實(shí)施心理健康教育。另外，有的教師對學(xué)生中的某些不良的行為問題，到底是屬于思想問題、道德問題還是心理問題，其認(rèn)識(shí)上還比較模糊。 視行為問題而忽視人格問題。 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師判斷心理健康標(biāo)準(zhǔn)存在的問題 ? 教師對學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的判斷存在的問題為：一是對學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足；二是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。在琳瑯滿目的不同標(biāo)準(zhǔn)中，這兩個(gè)方面都是其深層的反應(yīng)。 提高教師的心理健康教育能力 ? 中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ? (1)智力正常； (2)情緒穩(wěn)定、心境樂觀； (3)意志健全、行為協(xié)調(diào)； (4)注意力集中； (5)完整統(tǒng)一的人格； (6)積極向上、面對現(xiàn)實(shí)，有較好的社會(huì)適應(yīng)能力； (7)適度的反應(yīng)能力； (8)心理特點(diǎn)與實(shí)際年齡相符； (9)自我認(rèn)知； (10)創(chuàng)造性、成就感。教師的這種認(rèn)識(shí)可能導(dǎo)致他們在處理學(xué)生心理健康問題的過程中采取不恰當(dāng)?shù)拇胧?，因而影響到學(xué)生的健康發(fā)展。 ? 其次，教師對學(xué)生客觀、深入的知覺有助于教師正確預(yù)測學(xué)生的行為。歐美國家學(xué)校心理健康教育工作者要通過專門的執(zhí)照或資格水平考試，并且其資格認(rèn)證職業(yè)化水平不斷增強(qiáng)，同時(shí)，申請工作者的資格的高學(xué)歷化取向也不斷提升。 教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況 ? 歐美國家學(xué)校心理健康教育的趨勢 ? 學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向 ? 當(dāng)前歐美國家學(xué)校心理健康教育的途徑又出現(xiàn)了一種新形式：集體的合作。日本學(xué)校的心理健康教育主要圍繞著提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的心理素質(zhì)而展開，其目的是使學(xué)生在獲得有關(guān)健康、安全知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思考力、判斷力，培養(yǎng)學(xué)生保持和增強(qiáng)心理健康的實(shí)踐能力，并將學(xué)習(xí)意愿、自學(xué)能力、獨(dú)立思考力、判斷力和行動(dòng)能力作為健康教育的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。 教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況 ? 服務(wù)領(lǐng)域與任務(wù) ? 美國中小學(xué)心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容包括： (1)心理診斷，即學(xué)校心理健康教育工作者與心理診斷申請人交談，全面了解其檔案材料，挑選測量工具進(jìn)行心理測試，并整理出結(jié)果； (2)咨詢會(huì)診，即兩個(gè)以上的專業(yè)人員共同合作解決問題，范圍涉及心理衛(wèi)生、行為矯正、危機(jī)、學(xué)校體制咨詢等四個(gè)方面； (3)干預(yù)，即在確診的基礎(chǔ)上采用一系列適當(dāng)心理治療方法對學(xué)生的心理問題及行為進(jìn)行矯正，其內(nèi)容大致涉及認(rèn)知、情感、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理衛(wèi)生和職業(yè)選擇指導(dǎo)等。美國心理學(xué)會(huì) (APA)堅(jiān)持學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)獲得博士學(xué)位，并要通過資格認(rèn)證考試，才能獲得 APA認(rèn)可的資格。法國對工作者的資格要求：進(jìn)入大學(xué)學(xué)核心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)兩年，至少三年教師訓(xùn)練和五年小學(xué)或?qū)W前工作經(jīng)歷等。 教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況 ? 人才培養(yǎng)與資格要求 ? 英國心理學(xué)會(huì)規(guī)定工作者的最低資格條件：研究生以上學(xué)歷，擁有教師資格證書，兩年以上的兒童青少年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至少兩年的研究生學(xué)位后的教育心理學(xué)訓(xùn)練（目前一般是一年全日制碩士課程和一年指導(dǎo)下的實(shí)踐）等。 教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生心理健康教育情況 ? 人才培養(yǎng)與資格要求 ? 20世紀(jì) 70、 80年代，英國出現(xiàn)了以 “ 解決問題為中心 ” 的培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)工作主要由三個(gè)部分構(gòu)成。 學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 趨勢九：學(xué)校心理健康教育的隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ殲橹?、專兼結(jié)合 ? 由于這項(xiàng)工作在我國還是新生事物，專業(yè)化程度比較低，各校心理輔導(dǎo)員水平層次參差不齊。 學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 趨勢八：學(xué)校心理健康教育的