【正文】 方法將從個別輔導為主轉變?yōu)閳F體輔導訓練為主，網絡等新技術將被廣泛采用 ? 學校心理健康教育是先從個別輔導入手開展心理健康教育工作，近年來，團體輔導與訓練逐漸升溫。但隨著心理健康教育的普及與深化，開發(fā)學生心理潛能，為今后的發(fā)展打下良好的基礎受到重視。因此學校心理健康不僅要關注學生，而且也要關注教師，這關系到優(yōu)化學生成長環(huán)境的大事，家庭心理健康、全民心理健康也日益受到重視。但隨著對心理健康教育認識的深化，越來越多的人認識到學校心理健康教育對每一個學生成長發(fā)展的重要意義，以全體學生為服務對象，發(fā)展為主、治療為輔已成為共識。因此，心理健康教育的知識將成為師資培訓及教師資格認定中一項重要內容。 21世紀心理健康教育將全面滲透在學校教育的全過程，出現(xiàn)校校設有輔導機構、人人接受心理健康教育的局面。 學校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 缺乏心理健康教育的專門人才 ? 針對我國實際情況，我們應該充分發(fā)掘班主任隊伍中蘊含的巨大資源，在此基礎上，培養(yǎng)一大批能夠開展學校心理健康教育的教師隊伍。對于那些需要 特殊幫助的學生，學校設立心理咨詢室進行心 理輔導，但輔導教師的心理咨詢技術掌握得不好，不但沒有解決學生的心理問題，反而加重 其心理負擔。 學校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 存在的主要問題及消極傾向 ? 概念龐雜，理論體系薄弱，本土化水平低 ? 我國的現(xiàn)代意義上的學校心理健康教育起源于上個世紀八十年代，在理論研究上主要受西方的影 響，所采取或運用的方式、方法、技術、手 段，許多甚至是完全照搬歐美國家的，可信度 低，不適合我國學生的心理發(fā)展的特點。 學生心理健康教育與德育的關系 ? 從教育效果的相互影響上看，心理健康教育對德育更具 “ 遷移 ” 性。 ? 心理健康教育與德育工作有密切的聯(lián)系，但不能互相替代。不能把學生的心理問題簡單歸結為思想品德問題。 ? 孩子許多品德問題，如單純從德育層面去解決，效果往往不好，而從心理入手似乎更能“ 標本兼治 ” 。有的 目標制定得過高過大；有的用心理教育代替心 理健康教育；有的用成人的心理健康標準去衡 量學生；有的以中學生心理健康的標準去衡量 小學生。所以有些學校的心理咨詢室門可 羅雀，名存實亡，反映了當前學校心理健康教育的困境。 學校心理健康教育在我國的發(fā)展 樊富珉 教授提出我國學校心理健康教育未來發(fā)展的九大趨勢 ? 趨勢一：學校心理健康教育將滲透在教育觀、人才觀和學生觀中，成為學校教育的內在要求 ? 國內外的實踐證明，心理健康教育不僅僅是一套方法和技術，更重要的是體現(xiàn)一種實踐性很強的、先進科學的教育觀念。 學校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 趨勢二：學校心理健康教育將成為每一個學生自身成長的內在需要 ? 學生的成才道路選擇更加多樣化。發(fā)達國家早已將學生輔導作為教師教職基礎來考核。 學校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 趨勢五：學校心理健康教育的對象將從學生轉變?yōu)閷W生、教師、管理者、學校環(huán)境 ? 十多年來的學校心理健康教育工作主要集中在如何輔助引導學生身心健康成長，無論是研究內容、培訓課程，還是工作重點都體現(xiàn)了以學生為主。 學校心理健康教育在我國的發(fā)展 ? 趨勢六：學校心理健康教育的領域將從人格輔導擴展到學習輔導、職業(yè)輔導、生活輔導 ? 目前我國大中小學開展的心理健康教育主要集中在良好個性的培養(yǎng)和心理障礙的防治，雖然涉及到學習指導和個人發(fā)展指導，但針對全體學生開展學習輔導、就業(yè)輔導尚不普遍。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，學校心理健康教育的內容將會側重于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、心理潛能開發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理與壓力處理，人際交往訓練等方面。團體輔導重在團體成員的互動，實踐性強，形式多樣，生動有趣，適用面廣，團體輔導與訓練將會成為協(xié)助學生成長發(fā)展的重要方法。專職人員少，兼職人員多。(1)專業(yè)訓練前的準備，包括安排受訓者現(xiàn)場工作，在教育心理學家的指導下參加晚間工作室活動，進行專題學習，掌握有效的工作策略。 教育發(fā)達國家學生心理健康教育情況 ? 人才培養(yǎng)與資格要求 ? 自 20世紀 80年代以來，法國也設置了專門的培訓計劃，包括受訓者的專業(yè)學習和見習兩個部分。 教育發(fā)達國家學生心理健康教育情況 ? 人才培養(yǎng)與資格要求 ? 美國的學校心理健康教育工作者的培養(yǎng)以 “ 科學家 ——實踐者 ” 模式為主，研究與實踐相結合。而美國學校心理學家協(xié)會(NASP)的資格認定相對寬一些，除博土外，非博士也可以成為學校心理健康教育工作者。 教育發(fā)達國家學生心理健康教育情況 ? 服務領域與任務 ? 20世紀 80年代法國教育部則提出了學校心理健康教育工作發(fā)展的三個方向：走向、干預與整合。20世紀 90年代以來，日本開始在學校設置心理咨詢室， 2020年，日本政府開始在中小學設置心理健康課程。表現(xiàn)為：一是學校和社會人員的合作，在家庭、社會和學生中激發(fā)起強大的支持力量，如美國新澤西州的 “ 學校青少年計劃 ” ，加利福尼亞州的 “ 健康始于主動性 ” ，紐約州的 “ 燈塔計劃 ” 等。 教育發(fā)達國家學生心理健康教育情況 ? 歐美國家學校心理健康教育的趨勢 ? 學校心理健康教育內容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向 ? 歐美國家學校心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的認知基礎 ——對學生心理特征的知覺與判斷 ? 教師了解學生心理特征的途徑 ? 觀察 ? 調查 ? 活動產品分析 ? 測量 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的知識基礎 ——對學生心理健康標準的認識 ? 教師作為心理健康教育工作的實施者，他們所持有的標準決定了教師所采取的策略以及教育的結果，教師對心理健康標準的不同認識，導致他們采取不同的問題解決方式。理解、掌握正確的學生心理健康標準是進行心理健康教育的第一步，因此，澄清科學心理健康的標準，了解并分析教師心中關于學生心理健康的標準，并有針對性的采取各種措施提高其對心理健康標準的認識，是促進教師心理健康教育能力發(fā)展的必要舉措。 提高教師的心理健康教育能力 ? 中小學生心理健康的標準 ? 四個不同角度：一是從統(tǒng)計學角度出發(fā)，利用統(tǒng)計學的方法找出正常行為的數(shù)值分布，判定個體處于總體的平均狀態(tài)還是偏離平均狀態(tài)，據(jù)此確定個體是否健康；二是從個人的社會適應性進行判定，如良好的社會適應能力，完善的人格等方面；三是以個人的社會行為進行判定，如能否正常地與人進行交往，與人保持和諧的人際關系等；四是從醫(yī)學角度進行判定，從心理衛(wèi)生學出發(fā)，沒有心理疾病癥狀者被看作心理健康的人，明顯偏離這些社會規(guī)范的人就被認為是心理不健康的人。 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師判斷學生心理健康標準的依據(jù) ? 在一項研究中發(fā)現(xiàn)，教師判定學生心理健康的維度主要包括三個方