【正文】 方法將從個(gè)別輔導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練為主，網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)將被廣泛采用 ? 學(xué)校心理健康教育是先從個(gè)別輔導(dǎo)入手開展心理健康教育工作，近年來，團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練逐漸升溫。但隨著心理健康教育的普及與深化，開發(fā)學(xué)生心理潛能，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)受到重視。因此學(xué)校心理健康不僅要關(guān)注學(xué)生，而且也要關(guān)注教師，這關(guān)系到優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的大事，家庭心理健康、全民心理健康也日益受到重視。但隨著對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的深化，越來越多的人認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育對(duì)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，發(fā)展為主、治療為輔已成為共識(shí)。因此，心理健康教育的知識(shí)將成為師資培訓(xùn)及教師資格認(rèn)定中一項(xiàng)重要內(nèi)容。 21世紀(jì)心理健康教育將全面滲透在學(xué)校教育的全過程，出現(xiàn)校校設(shè)有輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、人人接受心理健康教育的局面。 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展 ? 缺乏心理健康教育的專門人才 ? 針對(duì)我國(guó)實(shí)際情況，我們應(yīng)該充分發(fā)掘班主任隊(duì)伍中蘊(yùn)含的巨大資源，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一大批能夠開展學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍。對(duì)于那些需要 特殊幫助的學(xué)生，學(xué)校設(shè)立心理咨詢室進(jìn)行心 理輔導(dǎo)，但輔導(dǎo)教師的心理咨詢技術(shù)掌握得不好，不但沒有解決學(xué)生的心理問題，反而加重 其心理負(fù)擔(dān)。 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展 ? 存在的主要問題及消極傾向 ? 概念龐雜，理論體系薄弱，本土化水平低 ? 我國(guó)的現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于上個(gè)世紀(jì)八十年代，在理論研究上主要受西方的影 響，所采取或運(yùn)用的方式、方法、技術(shù)、手 段，許多甚至是完全照搬歐美國(guó)家的，可信度 低，不適合我國(guó)學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。 學(xué)生心理健康教育與德育的關(guān)系 ? 從教育效果的相互影響上看，心理健康教育對(duì)德育更具 “ 遷移 ” 性。 ? 心理健康教育與德育工作有密切的聯(lián)系，但不能互相替代。不能把學(xué)生的心理問題簡(jiǎn)單歸結(jié)為思想品德問題。 ? 孩子許多品德問題，如單純從德育層面去解決，效果往往不好，而從心理入手似乎更能“ 標(biāo)本兼治 ” 。有的 目標(biāo)制定得過高過大；有的用心理教育代替心 理健康教育；有的用成人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)去衡 量學(xué)生；有的以中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)去衡量 小學(xué)生。所以有些學(xué)校的心理咨詢室門可 羅雀，名存實(shí)亡，反映了當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境。 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展 樊富珉 教授提出我國(guó)學(xué)校心理健康教育未來發(fā)展的九大趨勢(shì) ? 趨勢(shì)一：學(xué)校心理健康教育將滲透在教育觀、人才觀和學(xué)生觀中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求 ? 國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明，心理健康教育不僅僅是一套方法和技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、先進(jìn)科學(xué)的教育觀念。 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展 ? 趨勢(shì)二：學(xué)校心理健康教育將成為每一個(gè)學(xué)生自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要 ? 學(xué)生的成才道路選擇更加多樣化。發(fā)達(dá)國(guó)家早已將學(xué)生輔導(dǎo)作為教師教職基礎(chǔ)來考核。 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展 ? 趨勢(shì)五：學(xué)校心理健康教育的對(duì)象將從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、管理者、學(xué)校環(huán)境 ? 十多年來的學(xué)校心理健康教育工作主要集中在如何輔助引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，無論是研究?jī)?nèi)容、培訓(xùn)課程，還是工作重點(diǎn)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主。 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展 ? 趨勢(shì)六：學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)域?qū)娜烁褫o導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo) ? 目前我國(guó)大中小學(xué)開展的心理健康教育主要集中在良好個(gè)性的培養(yǎng)和心理障礙的防治，雖然涉及到學(xué)習(xí)指導(dǎo)和個(gè)人發(fā)展指導(dǎo)，但針對(duì)全體學(xué)生開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)尚不普遍。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容將會(huì)側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、心理潛能開發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理與壓力處理，人際交往訓(xùn)練等方面。團(tuán)體輔導(dǎo)重在團(tuán)體成員的互動(dòng)，實(shí)踐性強(qiáng)，形式多樣，生動(dòng)有趣，適用面廣，團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練將會(huì)成為協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要方法。專職人員少，兼職人員多。(1)專業(yè)訓(xùn)練前的準(zhǔn)備，包括安排受訓(xùn)者現(xiàn)場(chǎng)工作，在教育心理學(xué)家的指導(dǎo)下參加晚間工作室活動(dòng)，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，掌握有效的工作策略。 教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生心理健康教育情況 ? 人才培養(yǎng)與資格要求 ? 自 20世紀(jì) 80年代以來，法國(guó)也設(shè)置了專門的培訓(xùn)計(jì)劃，包括受訓(xùn)者的專業(yè)學(xué)習(xí)和見習(xí)兩個(gè)部分。 教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生心理健康教育情況 ? 人才培養(yǎng)與資格要求 ? 美國(guó)的學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)以 “ 科學(xué)家 ——實(shí)踐者 ” 模式為主，研究與實(shí)踐相結(jié)合。而美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)(NASP)的資格認(rèn)定相對(duì)寬一些，除博土外，非博士也可以成為學(xué)校心理健康教育工作者。 教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生心理健康教育情況 ? 服務(wù)領(lǐng)域與任務(wù) ? 20世紀(jì) 80年代法國(guó)教育部則提出了學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展的三個(gè)方向：走向、干預(yù)與整合。20世紀(jì) 90年代以來，日本開始在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室， 2020年，日本政府開始在中小學(xué)設(shè)置心理健康課程。表現(xiàn)為：一是學(xué)校和社會(huì)人員的合作，在家庭、社會(huì)和學(xué)生中激發(fā)起強(qiáng)大的支持力量，如美國(guó)新澤西州的 “ 學(xué)校青少年計(jì)劃 ” ，加利福尼亞州的 “ 健康始于主動(dòng)性 ” ，紐約州的 “ 燈塔計(jì)劃 ” 等。 教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生心理健康教育情況 ? 歐美國(guó)家學(xué)校心理健康教育的趨勢(shì) ? 學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向 ? 歐美國(guó)家學(xué)校心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的認(rèn)知基礎(chǔ) ——對(duì)學(xué)生心理特征的知覺與判斷 ? 教師了解學(xué)生心理特征的途徑 ? 觀察 ? 調(diào)查 ? 活動(dòng)產(chǎn)品分析 ? 測(cè)量 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的知識(shí)基礎(chǔ) ——對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí) ? 教師作為心理健康教育工作的實(shí)施者，他們所持有的標(biāo)準(zhǔn)決定了教師所采取的策略以及教育的結(jié)果，教師對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的不同認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們采取不同的問題解決方式。理解、掌握正確的學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行心理健康教育的第一步，因此，澄清科學(xué)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，了解并分析教師心中關(guān)于學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，并有針對(duì)性的采取各種措施提高其對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，是促進(jìn)教師心理健康教育能力發(fā)展的必要舉措。 提高教師的心理健康教育能力 ? 中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ? 四個(gè)不同角度：一是從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度出發(fā)，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法找出正常行為的數(shù)值分布，判定個(gè)體處于總體的平均狀態(tài)還是偏離平均狀態(tài)，據(jù)此確定個(gè)體是否健康；二是從個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行判定，如良好的社會(huì)適應(yīng)能力，完善的人格等方面；三是以個(gè)人的社會(huì)行為進(jìn)行判定，如能否正常地與人進(jìn)行交往，與人保持和諧的人際關(guān)系等；四是從醫(yī)學(xué)角度進(jìn)行判定，從心理衛(wèi)生學(xué)出發(fā)，沒有心理疾病癥狀者被看作心理健康的人，明顯偏離這些社會(huì)規(guī)范的人就被認(rèn)為是心理不健康的人。 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師判斷學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) ? 在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，教師判定學(xué)生心理健康的維度主要包括三個(gè)方