小學(xué)生閱讀能力評價研究實驗課題階段總結(jié)報告(編輯修改稿)
2024-12-02 10:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生樂于參與、勇于參與，盡可能減輕學(xué)生的壓力。 重視開放式的評價方法，如采用開放式、操作性題目，利于行為觀察、專題研習(xí)、問題研討、文件檔案、在特設(shè)情境背景下的評價等。 語文學(xué)科是一門實踐性很強(qiáng)的課程， 評價過程要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語文知識的場景，通過解決具體問題，激發(fā)他們的探究精神和富有創(chuàng)造性的思維。 通過學(xué)習(xí)研究，讓教師 高度重視語文課程在信息化時代的功能變化。 語文課程的工具性、人文性是建立在時代特征基礎(chǔ)上，這決定了現(xiàn)代社會信息對于學(xué)生的基本語文能力和情感培養(yǎng)都將產(chǎn)生重大的影響。因此，對語文能力的評價要注意語文課程內(nèi)容與社會信息互動的特點。要研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點，要通過語文能力評價，促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力的提高，要引導(dǎo)學(xué)生將書本上和生活中獲得的信息溶入學(xué)習(xí)過程、實踐過程和研究過程，從整體 上提高學(xué)生的語文能力。 通過學(xué)習(xí)研究，讓教師 高度重視對評價數(shù)據(jù)的分析。 要根據(jù)評價結(jié)果，對學(xué)生的能力情況做出分析、說明，客觀地描述學(xué)生的成就、優(yōu)勢及不足，運用簡練、易懂的語言敘述對活寶的進(jìn)一步發(fā)展期望及改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議，促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化。有能力的教師應(yīng)當(dāng)制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的計劃，有能力的教研員應(yīng)當(dāng)通過本地的評價數(shù)據(jù)，形成對學(xué)生發(fā)展情況的分析報告。 第三階段目標(biāo)：（ 2020 年 8 月－－ 2020 年 7 月，試行完善階段。 ） 實施有效評價，促進(jìn)良好閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成 新課標(biāo)關(guān)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)中要求“培養(yǎng)語感”， 在總目標(biāo)中有要求“有較豐富的積累，形成良好的語感”。 語感，主要指一個人對某種語言文字敏銳的感知、判斷和敏捷的應(yīng)對能力。語感的形成重在“感”，必須有豐富的積累。為此，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。 實施有效評價，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成 閱讀，本身是一個創(chuàng)造意義的過程，對于學(xué)生的閱讀評價也應(yīng)具有創(chuàng)造性和靈活性。 語文是實踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)語文閱讀能力的主要途徑是閱讀實踐，案例活動的開展， 6 激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，加大了閱讀量，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高了語文素養(yǎng)。 實施有效評價，讓學(xué)生在大量的閱讀中 享受閱讀 閱讀是為學(xué)生認(rèn)識世界打開的一扇扇窗口，應(yīng)該使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，剛從自由自在的游戲，玩耍中進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，更要讓他們感受到書中世界的美妙和精彩，獲得無窮無盡的樂趣。這是整個基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。 第四階段目標(biāo)：（ 2020 年 8 月－－ 2020 年 12 月，形成成果階段。 ） 總結(jié)經(jīng)驗 查找不足， 形成適合各學(xué)年段學(xué)生的閱讀能力的形成性和總結(jié)性評價表。 五、開題以來主要的科研工作及初步成果 課題研究是一個實踐過程 ，只有從“實踐中來，到實踐中去”課題研究才會有生命力，才可能結(jié)出累累碩果，在實踐教學(xué)中每位教師都會遇到實際問題，這樣課題研究也具有教師廣泛參與的特點 。所以，我校 16 年級的所有語文教師都是此課題的實驗教師。在課題研究中我們從以下幾方面做起： （一）積極探索，深入課題研究 教師的課題研究只有在研究中才能學(xué)會，讓教師在研究中學(xué)會課題研究的過程，實際上就是一種從實踐到理論的研究，所以我們在研究中以課堂教學(xué)為載體，以教研 活動為依托，扎實有效地開展研究。 以課堂嘗試課為載體，開展課題研究 （ 1）上 好課題嘗試課：一人上一課，眾人研討 課題研究的過程也就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，所以每學(xué)期每位實驗教師都必須上一節(jié)嘗試課，課后集體評議，根據(jù)大家提出的建議及自己的實踐教者 再進(jìn)行教學(xué)反思。 （ 2）上好課題研討課：三討論、二上課 “教而不研則死，研而不教則枯”這即是一條古老的原則也是一條長青的原則，我們把教、研結(jié)合起來，本學(xué)期我們開展了“三討論、二上課” 的研討課活動，三討論、二上課是課題組成員在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行集體備課，研究、討論設(shè)計方案，形成教學(xué)設(shè)計；這是第一次討論，由一名教師授課，實驗組成 員集體聽課，課后討論在教學(xué)教程中出現(xiàn)了那些問題， 7 哪些設(shè)計不符合實際， 研究教學(xué)策略和方法，這是第二次討論，然后教者再不拘泥原有教學(xué)設(shè)計進(jìn)行二度設(shè)計，再進(jìn)行授課，課后評議、討論、反思、 最后達(dá)成共識，這是第三次討 論。這樣即 發(fā)揮了同伴互助的作用，也是教、研有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，互促共進(jìn)。這即促進(jìn)了教師的橫向交流，也起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用；也真正實現(xiàn)了行動檢驗設(shè)計的可行性，在研究、討論中發(fā)現(xiàn)、尋找、解決問題的可能性，注重反饋行動效果，也實現(xiàn)了交流、反思、提高
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