小學(xué)生閱讀能力評價研究實驗課題階段總結(jié)報告-免費(fèi)閱讀
【正文】 下步打算 ： 加強(qiáng)對實驗教師的 培訓(xùn)，提高實驗教師的科研能力。 （ e）工作中要 積累基礎(chǔ)性材料，為將來的結(jié)題做好充分的準(zhǔn)備 。其中王慶云、趙敏、蘇玉連三位位教師分別執(zhí)教的閱讀課獲省級一、二等獎；朱立艷、高麗妍執(zhí)教的閱讀評價課在全區(qū)〈〈小學(xué)生語文能力評價與研究〉〉課題推進(jìn)會上獲一等獎；趙敏、王春雨老師的評價案例獲國家級二等獎、省級一等獎；趙敏、于明珠、趙敬晶、韓立雪等評價案例獲省二等獎；范喜軍老師的論文獲省一等獎 ；涂艷玲、陳立華的教學(xué)設(shè)計獲地區(qū)一等獎；關(guān)秀麗、王建平、于明珠被評為省級教學(xué)能手。教師親身參加高層次的培訓(xùn)，直接吸納新的教育思想，感受名師、特教的教學(xué)風(fēng)采，不但會使教師提升理論水平、實踐能力，更重要的是這種感受會使人精神振作， 加深對教育教學(xué)工作的理解，從而使工作和研究變得更為自覺。為此，我校把今年的 九月份定為育才小學(xué)讀書月，開展“讀書節(jié)”系列活動，如“ 師 生課文朗讀大賽”、“ 師 生 讀書交流會”、“古詩文誦讀大賽”，我們要求教師從讀教育名著、教育理論入手，讀課改新理念、讀課程標(biāo)準(zhǔn)、讀古今中外的文 學(xué)名著、讀名人傳記、偉人傳記等等，要求每天讀一篇文章，每月讀一本書，記簡短的讀書筆記。 （ 3） 上好課題觀摩課：多人上一課，博采 眾長 多人上一課 指的是教研組合作設(shè)計一節(jié)課有一位教師授課，首先由教研組選出講課代表，這名教師先驚醒教學(xué)設(shè)計，然后說課，課后進(jìn)行反思，一人主評，全員評議；說課、講課、評課三個有機(jī)組成部分無論從時間上，還是從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，都緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)均體現(xiàn)其自身特定的含義與作用，三者之間互相 聯(lián)系、互相依存，構(gòu)成一個完整、和諧、健全、深入的教學(xué)研究體系。 ） 總結(jié)經(jīng)驗 查找不足， 形成適合各學(xué)年段學(xué)生的閱讀能力的形成性和總結(jié)性評價表。語感的形成重在“感”，必須有豐富的積累。因此，對語文能力的評價要注意語文課程內(nèi)容與社會信息互動的特點(diǎn)。要通過評價使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識和分析自己，能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，并通過評價激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對語文課程的熱愛。 （三）階段目標(biāo) 第一階段目標(biāo)：（ 2020 年 3 月 7 月，為準(zhǔn)備階段。 注重語文課程的基礎(chǔ)性功能，強(qiáng)調(diào)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，并結(jié)合二十一世紀(jì)教育和社會發(fā)展的需要，全面評價學(xué)生的語文能力，為整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供反饋信息。 主要研究方法：文獻(xiàn)分析研究、實驗研究、行動研究、計算機(jī)模擬量化分析等方法。而有效的評價，能為學(xué)生閱讀能力的形成起到保駕護(hù)航的作用。 《小學(xué)生閱讀能力評價研究》課題的確立，正是建立在以在發(fā)展性課程評價過程中，注重面向?qū)W生，把保證學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的前提，追求在評價的技術(shù)手段上于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，從注重習(xí)得能力的評價轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力的評價；從注重學(xué)習(xí)效果的評價轉(zhuǎn)向注重達(dá)成結(jié)果的過程的評價；從面向?qū)W生過去的評價轉(zhuǎn)向面向?qū)W生現(xiàn)在和未來的評價；從注重學(xué)生單一學(xué)科的掌 握轉(zhuǎn)向注重跨學(xué)科知識的運(yùn)用；從注重認(rèn)知領(lǐng)域的評價轉(zhuǎn)向注重對認(rèn)知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域的綜合評價基礎(chǔ)上的。 課題組分階段組織實驗人員撰寫階段性實驗報告，對總課題和子課題研究成果進(jìn)行匯總。課題研究的評價方法和評價結(jié)果直接為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。 ） 通過學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，更新觀念 。 通過學(xué)習(xí)研究，讓教師 高度重視評價方法的靈活多樣。要研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要通過語文能力評價，促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力的提高，要引導(dǎo)學(xué)生將書本上和生活中獲得的信息溶入學(xué)習(xí)過程、實踐過程和研究過程，從整體 上提高學(xué)生的語文能力。為此，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。 五、開題以來主要的科研工作及初步成果 課題研究是一個實踐過程 ，只有從“實踐中來，到實踐中去”課題研究才會有生命力，才可能結(jié)出累累碩果，在實踐教學(xué)中每位教師都會遇到實際問題，這樣課題研究也具有教師廣泛參與的特點(diǎn) 。最后教者寫出案例分析，要求教師以研究者的態(tài)度審視自己的教學(xué)行為，做好問題分析、做好理性反思，找到改進(jìn)措施與方法。學(xué)校還經(jīng)常向教師推薦、介紹教育教學(xué)方面的書籍，供教師閱讀，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，約翰洛克的《教育漫話》，夸美紐斯的《大教學(xué)論》，魏書生的《班主任之友》、于永正的《教海漫談》，竇桂梅的《梳理課堂》等等，讓文化的根深深扎進(jìn)教師的心田里。 9 學(xué)校利用假期時間組織 全校所有班主任分別外出學(xué)習(xí)，這些教師把外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的所得、體會帶回來進(jìn)行二次培訓(xùn)，并用日常工作中的積極情緒影響著周圍的教師，這種無形的影響效果，可以說不亞于培訓(xùn)
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