“群文閱讀與小學(xué)生作文能力的提升”研究課題實(shí)施方案-免費(fèi)閱讀
【正文】 萬(wàn)字以上”。本課題既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。世紀(jì)創(chuàng)新型人才的需要。月）采用座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、電話訪談等形式對(duì)所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查樣本不小于總體的本階段研究與前兩個(gè)階段研究并行。階段成果：《“群文閱讀”理論架構(gòu)探索》、《“閱讀力”理論探析》、《“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構(gòu)》等。階段成果：《課題論證報(bào)告》、《課題開(kāi)題報(bào)告》、《課題實(shí)施方案》、《課題研究指導(dǎo)手冊(cè)》、《中小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀》等。3月—20176．行動(dòng)研究法本課題將吸收學(xué)校全體語(yǔ)文教師共同開(kāi)展課題的研究工作?！白x書(shū)日”，讓閱讀成為習(xí)慣學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣還需要培養(yǎng)和堅(jiān)持，我們把每星期二、四確定為“閱讀課”，以課內(nèi)帶課外。，讓學(xué)生讀得更深單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。5007012萬(wàn)、1003（二）研究?jī)?nèi)容1．語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面開(kāi)展調(diào)查，了解當(dāng)下語(yǔ)文閱讀和作文教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題。四、目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)關(guān)于各類(lèi)文體“群文閱讀”方法研究這個(gè)子課題具體的研究目標(biāo)，依然可以從這四個(gè)層面：學(xué)生層面：掌握方法。改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局。單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。50070不過(guò)前人的研究還是帶給我們很多啟示，也為我們開(kāi)展本項(xiàng)課題提供了很好的研究基礎(chǔ)。趙鏡中先生曾這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：年，臺(tái)灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓學(xué)生讀了本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。為此我們確立了“群文閱讀與小學(xué)生作文能力提升”這一課題，希冀通過(guò)研究，探索群文閱讀及作文教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，提高寫(xiě)作能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讀的書(shū)多了，詩(shī)也就不難寫(xiě)出來(lái)了。總之，兒童閱讀力寫(xiě)作的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門(mén)、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說(shuō)，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到重慶市南川區(qū)丁家嘴有價(jià)證券希望小學(xué)?！叭何拈喿x與小學(xué)生作文能力提升”研究課題實(shí)施方案一、問(wèn)題的提出著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30405“孩子們，讀書(shū)可以豐富知識(shí)，在課外多讀書(shū)吧！”為師者僅僅停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考（每個(gè)年段，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書(shū)，教師缺乏引領(lǐng)；讀書(shū)后的信息反饋是否及時(shí)，否則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付），又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文。目前，由于學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言接觸得不夠多，文字表達(dá)能力差，往往作文時(shí)言不從心，詞不達(dá)意，語(yǔ)不成句。二、概念的界定“：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。她打破了一篇文章一篇文章、一本書(shū)一本書(shū)順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。6在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。在前期的研究基礎(chǔ)上，我們希望通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)實(shí)施研究，相信通過(guò)長(zhǎng)期的“群文閱讀”教育實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力這一創(chuàng)新的嘗試會(huì)激發(fā)閱讀教育研究的靈感，引起更多有價(jià)值的思考，探索出閱讀教育的新思路。年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011通過(guò)閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升。開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合訪談了解學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科閱讀寫(xiě)作教學(xué)改革的狀況，找到改革在教學(xué)層面無(wú)法繼續(xù)深入的癥結(jié)所在，結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)背景，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)改革的趨勢(shì)。通過(guò)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生具有一定的閱讀能力，且養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，讓他們由電視變迷成書(shū)迷。至萬(wàn)字。冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均“群文閱讀”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2
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