“群文閱讀與小學生作文能力的提升”研究課題實施方案(文件)
【正文】 25以小學語文篇課文、每篇課文平均萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。，讓學生讀得更快當今社會已經進入信息化時代，每天都會產生許多新知識。世紀年版）》在“課程目標”中提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于當前我們的語文教學，一篇，讓學生讀得更樂學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現。首古詩詞，充分陶冶了小學生思想情操，培養(yǎng)了學生審美意識，弘揚了中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增加了學生的語言積累，提高了學生的人文素養(yǎng)。班級內每月自行組織有關讀書內容的活動，如：介紹我的好書、我讀書我快樂演講、“三國人物故事會”“走進魯迅”、詩歌朗誦會、小組自由組合辦詩集等活動，并指導學生編制圖文并茂的讀書小報在教室的讀書角給予展示，充分調動學生讀書的積極性，增強了學生閱讀的信心。（二）研究方法1．文獻法查閱相關資料，了解中小學校語文課堂教學現狀，比較當前一些教學模式，并建構出“群文閱讀”的語文課堂教學模式。5．經驗總結法參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質的課例，注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。3月），將分為以下四個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：第一階段：課題申報（2015年3月）：通過對現有相關文獻的分析，了解中小學語文課堂教學現狀，比較當前主要的課堂教學模式，總結經驗，尋求啟發(fā)。6月）建設“群文閱讀”理論架構，并針對當前語文閱讀教學實際建構“群文閱讀”語文課堂教學的新型模式。9月）在學校語文課堂教學實踐中實施“群文閱讀”教學模式，考察“群文閱讀”教學模式對培養(yǎng)中小學生閱讀力的效果。年12七、可行性分析（一）本課題提出的可行性分析1.21教給學生各類文體“群文閱讀”方法，可使學生在有限的時間內獲取大量知識、開闊視野，提高閱讀力，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，是實現“卓越課堂”目標的有效途徑。（二）理論可行性分析”1.“群文閱讀”語文課堂教學模式更是一種教學形態(tài)，它是教師在語文教學活動中聯系生活實際，根據教學需要利用某個議題選擇一組若干篇閱讀材料，引導學生熟悉并掌握各類文體“群文閱讀”的方法，從而達到快速對文本的體驗、思考、討論來建構意義的目的。年版）》提倡學生400（三）實踐可行性分析我們的課題實驗是在新課程改革的大背景下，在全國的專家團隊和縣教科所的專家具體指導下，利用豐富的組文資源，面對我們的學生實際有的放矢的進行，在研究實踐過程中將課題實驗研究與《新課標》、新課程改革實踐緊密結合，教給學生一定的、有效的、具體的群文各類文體“群文閱讀”方法，調動學生群文閱讀的積極性，發(fā)揮學生自主閱讀、自主探究的能動性，形成良好的閱讀習慣，同時使教師更新觀念，切實轉變教學方式，全面提高學生的閱讀能力。傳統(tǒng)的單篇教學、課內外閱讀遠遠達不到《課標》的基本要求。240，對學生進行各類文體“群文閱讀”策略方法的指導，將會提高語文教師教學的效率，逐步構建起以學生主體閱讀為中心的群文閱讀課堂教學模式；從學生一面來說，通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學生學會各類文體的閱讀方法，進而提高其閱讀力，對語文及其他學科的學習起到積極的影響，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。語文教科書按主題設計單元，可視為某種形式的群文閱讀，不過群文閱讀的理念并沒有在教學中得以有效實施?！靶W生閱讀習慣與寫作能力的關系研究”的研究任務，老師們也積累了一定的課題研究實踐經驗。對信息的獲取、篩選、整合已經成為當代社會對人才的基本要求。20%，主要調查內容為三項：實驗效果，月—2017階段成果：《利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學生閱讀力的實驗研究報告》。年第三階段：實踐驗證（2015年第二階段：模式建構（2015年月）：組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實與前期研究；（2）課題開題（20153年（四）研究步驟本項研究初定時間為三年以內（2015行動研究法滲透在學校教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織語文教師從日常的教學中發(fā)現問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。3．訪談法對參研學校和班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。學校的讀書日，并要求全體師生一律進教室安靜地讀書。根據學生年齡結構、心理特點，推薦每個年段學生讀書目錄。古人提出“勞于讀書，逸于作文”的主張，而在蒙童時期輸入大量的經典的完整的文本信息，以期達到厚積薄發(fā)之功尤為重要，規(guī)定學生每周結合語文課本背誦一篇作文外，還背誦古詩詞，內容是除教材以外的
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