“群文閱讀與小學(xué)生作文能力的提升”研究課題實(shí)施方案-文庫(kù)吧資料
2025-05-20 04:21本頁(yè)面
【正文】 是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇字。年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。世紀(jì)法國(guó)在，讓學(xué)生讀得更快當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。字計(jì)算，閱讀總量只有篇課文、每篇課文平均冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均以小學(xué)語(yǔ)文量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。25萬(wàn)字。萬(wàn)、40年版）》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于年級(jí)六、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟（一）思路及方法，多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀不積小流無(wú)以成江河，多讀書(shū)、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。至五、對(duì)象及范圍本校，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)較低，閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從學(xué)校和學(xué)生本身實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)不同文體的閱讀，掌握各類(lèi)文體其各自的閱讀方法。（三）擬創(chuàng)新點(diǎn)“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。通過(guò)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生具有一定的閱讀能力，且養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，讓他們由電視變迷成書(shū)迷。大力開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)提高師生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，力圖走出一條真正符合素質(zhì)教育的語(yǔ)文教學(xué)之路——深化“大語(yǔ)文”教育改革。4構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合訪談了解學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科閱讀寫(xiě)作教學(xué)改革的狀況，找到改革在教學(xué)層面無(wú)法繼續(xù)深入的癥結(jié)所在，結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)背景，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)改革的趨勢(shì)。課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫(kù)。通過(guò)課題組培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出適合各類(lèi)文體其自身的閱讀方法，交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍。并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力和指導(dǎo)寫(xiě)作能力，做到舉一反三，運(yùn)用到閱讀寫(xiě)作中，進(jìn)而提高其閱讀寫(xiě)作能力，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。這正是本研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值所在。也能能經(jīng)濟(jì)、有效地提高閱讀量，綜合提高語(yǔ)文能力。單篇精讀，定期拓展”的遞進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)局面。通過(guò)閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升。同時(shí)，依托群文，將大量的主題性閱讀資料整合起來(lái)放在了課內(nèi)完成。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇字。年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。世紀(jì)法國(guó)在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。在前期的研究基礎(chǔ)上，我們希望通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)實(shí)施研究，相信通過(guò)長(zhǎng)期的“群文閱讀”教育實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力這一創(chuàng)新的嘗試會(huì)激發(fā)閱讀教育研究的靈感，引起更多有價(jià)值的思考，探索出閱讀教育的新思路。另外，過(guò)去研究中提到的“培養(yǎng)學(xué)生閱讀力”所列出的內(nèi)容，似乎更像是一種標(biāo)準(zhǔn)，是我們希望達(dá)成的目標(biāo)，而缺乏具體的操作方法，可以說(shuō)理論闡述分析多，實(shí)證干預(yù)研究少。老師們以自己的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，提出了一些對(duì)策，但是總體看來(lái)還是零散的心得、體會(huì)多，系統(tǒng)的理論構(gòu)建研究少。 關(guān)于學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師、學(xué)生包括學(xué)生家長(zhǎng)都已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都有著重大的意義，而且也進(jìn)行了一些閱讀力培養(yǎng)的討論，然而這些討論絕大多數(shù)仍然是拘泥于閱讀行為本身，缺乏閱讀行動(dòng)之前的鋪設(shè)和閱讀行為之后的延伸，缺乏閱讀行為內(nèi)在體驗(yàn)與外在環(huán)
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