【文章內容簡介】 。，為了讓自己與眾不同。，學生們卻認為這是“酷”的象征，是一種時髦的行為。不良睡覺習慣的成因：，自控能力差是導致在睡覺時間高談闊論，干擾別人正常休息的直接原因。學生常常用手機上網和翻圍墻去網吧上網,從而導致影響同室的同學的睡眠。不良衛(wèi)生習慣成因：農村環(huán)境衛(wèi)生差：農村的生活環(huán)境相對比較差，房屋和道路設施擁擠。甚至還存在大量的木房、簡易搭建房等，更是光線陰暗、環(huán)境潮濕，擁擠不堪。村里缺乏公共廁所、垃圾箱（桶）、垃圾運輸車、垃圾處理廠等。衛(wèi)生基礎設施跟不上，很多生活垃圾和污水沒有處理的好處所。農村的街道管理也不夠規(guī)范，流動攤販多。很多學生從小玩耍、學習的環(huán)境便不是干凈和整齊的。家長衛(wèi)生意識淡?。阂院人疄槔?，許多學生家庭都有幾個人共用一個水杯、共用一條毛巾、共用一個臉盆的習慣。甚至沒有飯前便后洗手，飯后漱口的習慣。在這樣的家庭環(huán)境中，學生的個人良好衛(wèi)生習慣是很難養(yǎng)成的。農村家長的文化程度普遍偏低、觀念淡薄、衛(wèi)生意識較差，對子女衛(wèi)生方面的指導極為欠缺。不良消費習慣成因：欲橫流市場經濟大潮的沖擊下，不同的人群在經歷著不同的洗禮，不斷修改著自己的人生觀和價值觀，且以不同的方式影響著正在成長并渴望了解社會的初中生。對大款的看法，對弄權者的認識，對投機鉆營者的評價等都會對孩子產生直接或間接的影響。學生間產生攀比心理，如比家長地位，比家庭條件，比人際關系等，在攀比中，心理上的天平會失衡故而提高了孩子的消費水平。不良睡覺習慣成因：學生以自我為中心，自控能力差是導致在睡覺時間高談闊論，干擾別人正常休息的直接原因。生理或心理性失眠也是導致學生不守睡覺紀律的重要原因。夜不歸寢或半夜出逃往往與學生的違紀或上網等現(xiàn)象緊密相關，與學生安全意識差有直接關系。個別學生認為在夜晚違紀不容易被老師或家長發(fā)現(xiàn)，故他們利用睡眠時間玩手機，打撲克等等。農村中小學生不良生活習慣的成因調查表問題選A選B選C你一般多長時間洗一次澡？22%12%11%學校發(fā)現(xiàn)臟物怎么做？30%13%7%幾個同學在吸煙，叫你一起吸，怎么辦？3%20%你平時消費每月是多少？（不僅在學校）22%16%12%你認為自己月平均消費應在？2%15%15%你對吃零食的看法是？34%10%6%購買一種商品你會考慮的因素是？29%13%8%你的消費理念或消費風格是？25%16%9%你消費時考慮過家庭經濟狀況嗎？24%20%6%在你看來，穿名牌衣服的目的在于？28%17%5%你平時進行體育鍛煉是？21%15%14%家長對你進行體育鍛煉是？35%16%5%課間，你一般在做什么？29%15%14%你晚上的睡眠時間是？25%21%4%你入睡前的活動是？24%20%6%農村中小學生不良學習習慣成因分析侯萬軍 李中華 朱兆兵在上一輪的農村中小學生不良學習習慣現(xiàn)象調查中，通過對天池九義校本校學生的問卷調查和談話，我們分析出存在的一些不良學習習慣并按照類別進行了七個方面的分類。根據(jù)著這些現(xiàn)象，通過研究小組成員的共同討論商議，老師的反映，對學生調查，社會的反饋等，初步對農村中小學生不良學習習慣進行了成因分析。本次成因分析不良學習習慣的類別分別進行分析，主要存在的不良學習習慣分類為不良學習方法、不良學習態(tài)度、不良課堂紀律、不良書寫習慣、對非統(tǒng)考科目的不良認識、不良作業(yè)習慣、不良考試習慣共七個方面。以下是按照類別分別進行成因分析說明。一、不良學習方法成因在中小學學生中，普遍存在的不良學習方法有缺乏科學的方法、課前不預習、課后不復習、不專心聽講、沒有學習計劃、時間安排不合理、死記硬背、科目重視程度不一等現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，一個人的智力水平會對方法的形成有影響，智力水平高的學生更容易形成適合自己的科學學習方法。但在現(xiàn)在的中小學中，學生的智力水平差異都不太大，因此，它對科學學習方法形成的影響是有限的，學習方法不當?shù)脑蛑饕€是在一些非智力因素上，如認識水平、動機水平、意志狀況等。對學習方法的重要性認識不足不少學生在方法上聽其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有通過嘗試過運用正確的方法對學習產生有利的幫助，對學習特點認識不足。①對自身的狀況和條件認識不足如果學生對自身的狀況和條件認識不足的話，則很可能造成方法不當，適合自己的方法才是最好的方法。對自身認識不足主要包括兩個方面：一是對自己目前的學習狀況沒有客觀、清醒的認識。二是對自己的個性特征認識不清。學生如果對自己的個性特征認識不清，在學習方法上就很有可能盲目模仿別人，強己所難，身心棋疲。所以，可以說，認識自己是掌握科學學習方法的前提。②學習動機缺乏動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現(xiàn)在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生，十有八九方法不當。③意志薄弱掌握和運用科學的學習方法時，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經形成習慣的學習方法，更需要毅力和恒心。有的學生有掌握科學方法的愿望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果。以上原因分析是從學生個體出發(fā)的，是造成學習方法不當?shù)膬纫颉３酥?，還有來自教師、家長、同學等各方面的外因都對學習方法的形成產生影響，也都是造成學習方法不當?shù)目赡茉?。二、不良學習態(tài)度的成因不良學習態(tài)度的主要表現(xiàn)：沒有學習目標、不理解學習的意義、缺乏求知欲、缺乏主動性、缺乏抗挫力等五個方面。態(tài)度決定一切，學習亦是如此，一個學生沒有良好的學習態(tài)度做支撐，學習自然就不會有多大進步。態(tài)度的形成不光是家長的幾聲訓斥，老師的幾個要求就能培養(yǎng)的，這是一個循序漸進的培養(yǎng)過程。造成不良學習態(tài)度的原因在哪里呢？我們從以下四個角度來談其成因。家長。社會心理學的研究表明，個人態(tài)度總會受到社會上他人的態(tài)度的影響。這種影響主要表現(xiàn)在 兩個方面；一是個人態(tài)度的形成要受到他人態(tài)度的影響。如一個孩子對藝術或體育活動的態(tài)度，常常受其父母對藝術或體育活動態(tài)度的影響；二是個人固有的態(tài)度也可因他人態(tài)度的影響而加強或減弱，抑制或改變。例如 ，通過學習張海迪等先進人物的活動，也可能使人們舊有的人生態(tài)度發(fā)生根本變化。就學生學習態(tài)度的形成來說，首先受其家長態(tài)度的影響。家長對科學文化知識的態(tài)度，對待子女學習的重視程度，在很大程度上影響著 他們子女的學習態(tài)度。一些研究指出，大多數(shù)熱愛學習、學習積極性高的學生來自重視文化知識的修養(yǎng)、求知欲高的家庭。這類學生的父母，大多是中高等學歷水平。相反，大多數(shù)不愛學習，學習成績差的學生，其父母 學歷很低，輕視文化科學知識的價值。另外，從許多經驗和日常生活觀察中還可以發(fā)現(xiàn)，那些關心子女的學習進展情況，對孩子的學習態(tài)度和學習行為不斷給予指導、檢查和獎懲的家長，促進了孩子積極學習態(tài)度的形成 和學習成績的提高。相反，在對孩子的學習不聞不問、任其自由發(fā)展的家庭環(huán)境中長大的學生，很少有積極的學習態(tài)度和獲得優(yōu)秀的學習成績。 教師。學生的學習態(tài)度，除受其家長影響外，更受到教師的影響。教師是教育者，處于為人師表的地位，因而他們的態(tài)度對學生學習態(tài)度的形成具有更大的影響作用。教師對所教學科的態(tài)度，即對所教學科的實用價值重要性的理解，在傳授學科知識時表現(xiàn)出的熱情，對學科進展成果的關心等，必然影響學生對該學科的態(tài)度。一位心理學家曾測量了45名初中一年級代數(shù)教師和他們所教的1063名學生對代數(shù)的態(tài)度，結果發(fā)現(xiàn)教師和他們所教的學生。不僅對代數(shù)的態(tài)度是一致的。對代數(shù)的實用價值的評價也是完全一致的。 教師與學生之間的關系是否融洽也是影響學生學習態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關系和諧、融洽，學生喜歡任課教師，認為該教師對學生熱情、平等、關心，并且有很高的教學水平。那么學生就喜愛他 所教的那門功課，樂意接受他所講授的課程，從而產生積極的學習態(tài)度。相反，如果師生關系緊張，學生不喜歡某一教師，認為該教師對學生不友好、不關心、不公道，知識水平不高，學生就會對該教師產生反感、懼怕 或抵觸情緒，并進而發(fā)展到厭煩該教師所教的那門功課，對該門功課的學習采取消極態(tài)度，如課堂上不愿聽講，對教師提出的課堂問題和布置的作業(yè)有時也不喜歡，甚至被拒絕。在這種情況下，教師則構成了學生與學習 之間的障礙。教學過程。教學過程中所涉及到的學科內容、組織形式以及課堂情境等，都會直接影響著學生的學習態(tài)度。許多研究表明，以不同教學形式和各種課堂活動情境下呈現(xiàn)出的生動有趣的教學內容，最能引起學生 的興趣，使學生產生積極的情緒體驗，從而形成或改變其學習態(tài)度。相反，而在沉悶的課堂情境中，那些枯燥無味的學習內容、單調的教學形式最易使學生產生并形成消極的學習態(tài)度。在教學過程中，教師的教學方法以 及教學藝術對學生的學習態(tài)度有著更為重要的影響。如教學實踐中常可看到，當有的教師走進課堂時，學生的學習熱情陡然高漲，學習興趣油然而生，學習的注意力高度集中。學生的這種積極學習態(tài)度往往與這些教師生 動、活潑的教學方法和高超的教學藝術密切相關。而有的教師一上課，學生就昏昏欲睡，盼望早點到下課時間，學生的這種消極學習態(tài)度，正是由于這些教師的教學方法呆板，講授時照本宣科、強壓硬灌所造成的。社會風氣。青少年學生不可能與社會隔絕，所以他們的學習態(tài)度除主要受家長、教師、教學過程等因素的影響外，還會受到社會風氣的影響。由于青少年學生的品德、價值觀念等正處于形成過程中，所以他們 既容易接受良好社會風氣的影響，同時也容易接受不良社會風氣的影響。如目前社會上圖實惠、就業(yè)挑好工作，靠“走后門”等不良風氣，就影響著學生對學習的正確認識，甚至扭曲了少數(shù)學生的心靈，他們受此影響變 得目光短淺，錯誤地認為“學與不學，學習好與壞都一個樣”，因而學習態(tài)度變得消極，常常是人在學校，心里仍在校外，學習被動，考試作弊，整天混日子，有的甚至棄學從商，棄學學藝。三、不良課堂紀律的成因課堂紀律是實施課堂教學的有力保障，良好的課堂紀律對提高課堂教學效率有著至關重要的作用，相反，混亂的課堂紀律會大大的降低課堂教學效果，往往教師要花費大量的力氣去維持課堂紀律，白白的消耗掉大量的精力和時間。造成課堂紀律差的原因在哪里？課程教學：良好的課程是維持課堂紀律的良方。優(yōu)良的課堂教學能緊緊的吸引學生，生動而又富有情趣的教學設計，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，學生的學習積極性高漲，人人都樂于學習，爭著學習，課堂變成學習的天地，違紀現(xiàn)象自然就會減少。相反，不良的教學設計，生硬、呆板的教學環(huán)節(jié)不能夠使學生樂于學習。當學生失去學習興趣，失去了學習的動力，違紀的現(xiàn)象自然會有所增加。教師的對課堂紀律的不作為：課堂紀律差的另一個原因在于教師對課堂紀律是否作為。在同樣的一個班級中，一些教師對課堂紀律要求高，管得“嚴”，所有的教學活動都在一個有規(guī)有序的環(huán)境中開展，課堂紀律自然要好一些。相反，如果教師對于課堂紀律差的現(xiàn)象熟視無睹，那么學生對這位老師的課就會形成一個條件反射，學生會自然地養(yǎng)成課堂紀律差的現(xiàn)象。學生自我約束力：作為破壞課堂紀律的主體學生對于課堂紀律的影響才是核心。一個學生有沒有自我約束力，對于他在課堂上做什么十分重要。老師不能夠使面面俱到，往往專注于課堂教學時，自我約束力差學生便做起了自己的事情。四、不良書寫習慣的成因不良書寫習慣主要表現(xiàn)為書寫潦草、坐姿不正確、書寫不規(guī)范（缺筆少劃）。造成這一現(xiàn)象的原因在哪里呢？教師對寫字教學重視不夠。在課堂識字過程中，對寫字這一環(huán)節(jié)抓得不夠細，不夠嚴。在教學中只是讓學生照著畫，寫法指導不夠。我認為對于剛入學的學生來說，在教師的引導下能寫規(guī)范字是最基本的能力之一，因此指導學生寫好字是每一個教師義不容辭的責任，也是一項重要的教學任務。學生對寫字的重要性認識不夠，一筆好字會對自己有什么影響，字是為誰而練的這一方面認識不到位。在平時寫字時潦草，沒有養(yǎng)成良好的寫字習慣。學生的浮躁心理。由于作業(yè)種類多，需要大量的時間才能完成，這就促使一些動作遲緩的學生心理緊張，為交不上作業(yè)焦急，只有加快速度才能交上作業(yè)，字也逐漸潦草，形成了一種浮躁心理，簡單重復的家庭作業(yè)使學生把學習當成了一種負擔，只是為完任務而已，對寫字逐漸失去了興趣，這樣發(fā)展下去的結果是不言而喻的。五、對非統(tǒng)考科目的不良認識的成因通過調查分析，在對非統(tǒng)考科目的不良認識中主要表現(xiàn)在認為不考試就不重要、認為浪費時間、沒有什么作用。造成這些現(xiàn)象的原因在哪里？教師的教學：作為非統(tǒng)考科目，主要的目的在于用豐富多彩的課堂形式、靈活的教學方法來對學生進行全方面的素質教育。如果任課教師本身對課程不重視，沒有課堂趣味性，那么，學生對于這堂課的興趣就不大。學校的重視度：學校是否重視非統(tǒng)考科目是非統(tǒng)考科目教師工作的動力。如果缺乏重視度，教師自然也就沒有教學激情，課程也就形同虛設，學生也就不想學習。升學制度：作為非統(tǒng)考科目，不作為升學考試的一部分，學生往往認為不考試就可以學，也可以不學。迫于升學的壓力，學生把更多的精力投放在了統(tǒng)考科目的學習上，對非統(tǒng)考科目的學習重視度就不夠。六、不良作業(yè)習慣的成因在不良作業(yè)習慣的調查中，我們法現(xiàn)存在以下的不良現(xiàn)象：不做作業(yè)、不按時完成作業(yè)、抄答案和抄襲、批改后不總結修改等現(xiàn)象，造成這些現(xiàn)象的原因既有來自學生個體的原因，也有來自教師、家長、社會的原因。學生的懶惰：一些學生自小養(yǎng)成了懶惰的習性，對待自己和他人的事情總是拖, 拉，不按時完成。存在一種不勞而獲的心理，喜歡抄襲他人的答案來應付老師。教師布置和批改作業(yè)不當：一是布置作業(yè)的隨意性，不考慮作業(yè)目的和作用；二是片面理解“精講多練”，作業(yè)量太多；三是作業(yè)方式呆板，少有趣味，多是抄抄寫寫、機械重復；四是忽視反饋，不及時檢查，不及時批改，不進行適當指導；五是以多布置作業(yè)懲罰學生；六是布置作業(yè)一刀切，缺乏因材施教。家長的監(jiān)督部力：家長的監(jiān)督沒有發(fā)揮出作用。在廣大農村中小學生中，很大一部份是由爺爺奶奶在監(jiān)管，源于他們對于后代的溺愛和對文化知識的欠缺，對學生的學習輔導監(jiān)督力度不夠。七、不良考試習慣的成因不良考試習慣包括：認為考試沒有意義、提前交卷、考前不準備、只做簡單的、抄襲、考試后不分析糾錯等現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因在哪里？身體素質的差異。身體素質和健康狀況對產生不良考試心理有一定的影響。先天身體素質好的學生，往往樂觀開朗，精力充沛，精神振作，情緒穩(wěn)定，能夠正確對待考試并產生積極反應。而身體虛弱的學生，考前睡眠不足，身心易于疲勞，大腦神經活動易處于抑制狀態(tài)，易產生不良的考試情緒。認知評價的反應。認知評價是造成應激源與個體反應之間的一項重要中間變量。在片面的認知評價下，學生面臨考試，過分看重考試結果，把考試視為命運大決戰(zhàn)，把前途、理想、個人名譽等都與考試是否成功聯(lián)結在一起，勢必形成強大的心理壓力。由此，使得大腦皮層細胞高度興奮，并形成優(yōu)勢興奮中心，從而誘導大腦皮層上的其他中樞部位產生抑制，致使記憶過程不順，重現(xiàn)知識困難，思維結構混亂。自信不足的誘發(fā)。在考試怯場的學生中，往往都有自信心不足的心理特征。由于自卑傾向嚴重，凡事都不如別人，面對考試總擔心自己準備不充分、怕自己不能取得好成績，最終使得這種恐懼心理與自己急切渴望成功的心理相沖突，從而誘發(fā)情緒的緊張。應試技巧的不足。有的考生在考試時見一題做一題，遇到難題不想放過，而難題久攻不下時，自信心受到影響，消極心理隨之產生；有的考生不講究不同題型的不同解法，道道題目按部就班地加以解答，造成考試時間分配失衡，恐慌心理隨之而生。應試技巧的不足，是學生緊張情緒加劇的一個重要原因。升學競爭的不當。學校為片面追求升學率，頻繁組織諸如課堂測試、課后測驗、“月考”、單元考、期中考、期末考等名目繁多的考試，使學生疲憊不堪、叫苦連迭。學校以考試成績對學生進行排名，甚至作為學生進“實驗班”、評“三好生”的唯一依據(jù)，勢必學生帶來沉重的心理包袱，加劇產生不良的考試心理。家長期望的過高。家長傳統(tǒng)的教育觀，對人才的理解存在嚴重偏差，重智輕德，忽視孩子心理素質培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，“子女只有考進大學才有出路”的傾向非常明顯。家長對自己孩子期望值過高，經常要求孩子達到自己制定的不切實際的過高目標，往往會導致孩子對學習和考試的厭倦情緒，引發(fā)不良考試心理的產生。價值取向的影響。中學生作為社會的一員，其考試心理不可避免地受到社會環(huán)境的影響，整個社會價值取向，國家政策體制，社會輿論、時尚、風氣、文化價值觀、抱負水平等，都會從不同角度以不同方式影響學生不良考試心理的產生。輔導方法的不當。家長及教師對學生進行心理輔導的方法是否得當，直接關系到對學生不良考試心理調整的好壞。有經驗的家長、教師，注意了解孩子（學生）在考試期間的心理變化，及時溝通，適時引導，孩子（學生）心理壓力輕，考試時表現(xiàn)就好；無經驗的家長、教師方法簡單，不在乎孩子（學生）的心理承受能力，一有所失，便歷數(shù)種種原因要孩子（學生）“吸取教訓”，結果反而加重了孩子（學生）的考試壓力，不良考試心理有可能進一步加劇。附： 農村中小學生不良學習習慣成因分析問卷調查調查目的：通過學生主體來了解不良學生學習習慣的成因調查說明：以下調查內容中的不良學習習慣均分類，按照現(xiàn)象進行了編碼（a…,b…），選擇你認為存在的不良學習習慣并劃√并按照不同的因素說明其成因。如果有多項請分別說明成因。（）的成因個人因素160