【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。，為了讓自己與眾不同。，學(xué)生們卻認(rèn)為這是“酷”的象征，是一種時(shí)髦的行為。不良睡覺(jué)習(xí)慣的成因：，自控能力差是導(dǎo)致在睡覺(jué)時(shí)間高談闊論，干擾別人正常休息的直接原因。學(xué)生常常用手機(jī)上網(wǎng)和翻圍墻去網(wǎng)吧上網(wǎng),從而導(dǎo)致影響同室的同學(xué)的睡眠。不良衛(wèi)生習(xí)慣成因：農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生差：農(nóng)村的生活環(huán)境相對(duì)比較差，房屋和道路設(shè)施擁擠。甚至還存在大量的木房、簡(jiǎn)易搭建房等，更是光線陰暗、環(huán)境潮濕，擁擠不堪。村里缺乏公共廁所、垃圾箱（桶）、垃圾運(yùn)輸車(chē)、垃圾處理廠等。衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施跟不上，很多生活垃圾和污水沒(méi)有處理的好處所。農(nóng)村的街道管理也不夠規(guī)范，流動(dòng)攤販多。很多學(xué)生從小玩耍、學(xué)習(xí)的環(huán)境便不是干凈和整齊的。家長(zhǎng)衛(wèi)生意識(shí)淡?。阂院人疄槔?，許多學(xué)生家庭都有幾個(gè)人共用一個(gè)水杯、共用一條毛巾、共用一個(gè)臉盆的習(xí)慣。甚至沒(méi)有飯前便后洗手，飯后漱口的習(xí)慣。在這樣的家庭環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)人良好衛(wèi)生習(xí)慣是很難養(yǎng)成的。農(nóng)村家長(zhǎng)的文化程度普遍偏低、觀念淡薄、衛(wèi)生意識(shí)較差，對(duì)子女衛(wèi)生方面的指導(dǎo)極為欠缺。不良消費(fèi)習(xí)慣成因：欲橫流市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，不同的人群在經(jīng)歷著不同的洗禮，不斷修改著自己的人生觀和價(jià)值觀，且以不同的方式影響著正在成長(zhǎng)并渴望了解社會(huì)的初中生。對(duì)大款的看法，對(duì)弄權(quán)者的認(rèn)識(shí)，對(duì)投機(jī)鉆營(yíng)者的評(píng)價(jià)等都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生直接或間接的影響。學(xué)生間產(chǎn)生攀比心理，如比家長(zhǎng)地位，比家庭條件，比人際關(guān)系等，在攀比中，心理上的天平會(huì)失衡故而提高了孩子的消費(fèi)水平。不良睡覺(jué)習(xí)慣成因：學(xué)生以自我為中心，自控能力差是導(dǎo)致在睡覺(jué)時(shí)間高談闊論，干擾別人正常休息的直接原因。生理或心理性失眠也是導(dǎo)致學(xué)生不守睡覺(jué)紀(jì)律的重要原因。夜不歸寢或半夜出逃往往與學(xué)生的違紀(jì)或上網(wǎng)等現(xiàn)象緊密相關(guān)，與學(xué)生安全意識(shí)差有直接關(guān)系。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為在夜晚違紀(jì)不容易被老師或家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，故他們利用睡眠時(shí)間玩手機(jī)，打撲克等等。農(nóng)村中小學(xué)生不良生活習(xí)慣的成因調(diào)查表問(wèn)題選A選B選C你一般多長(zhǎng)時(shí)間洗一次澡？22%12%11%學(xué)校發(fā)現(xiàn)臟物怎么做？30%13%7%幾個(gè)同學(xué)在吸煙，叫你一起吸，怎么辦？3%20%你平時(shí)消費(fèi)每月是多少？（不僅在學(xué)校）22%16%12%你認(rèn)為自己月平均消費(fèi)應(yīng)在？2%15%15%你對(duì)吃零食的看法是？34%10%6%購(gòu)買(mǎi)一種商品你會(huì)考慮的因素是？29%13%8%你的消費(fèi)理念或消費(fèi)風(fēng)格是？25%16%9%你消費(fèi)時(shí)考慮過(guò)家庭經(jīng)濟(jì)狀況嗎？24%20%6%在你看來(lái)，穿名牌衣服的目的在于？28%17%5%你平時(shí)進(jìn)行體育鍛煉是？21%15%14%家長(zhǎng)對(duì)你進(jìn)行體育鍛煉是？35%16%5%課間，你一般在做什么？29%15%14%你晚上的睡眠時(shí)間是？25%21%4%你入睡前的活動(dòng)是？24%20%6%農(nóng)村中小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因分析侯萬(wàn)軍 李中華 朱兆兵在上一輪的農(nóng)村中小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)象調(diào)查中，通過(guò)對(duì)天池九義校本校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和談話，我們分析出存在的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣并按照類(lèi)別進(jìn)行了七個(gè)方面的分類(lèi)。根據(jù)著這些現(xiàn)象，通過(guò)研究小組成員的共同討論商議，老師的反映，對(duì)學(xué)生調(diào)查，社會(huì)的反饋等，初步對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了成因分析。本次成因分析不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的類(lèi)別分別進(jìn)行分析，主要存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣分類(lèi)為不良學(xué)習(xí)方法、不良學(xué)習(xí)態(tài)度、不良課堂紀(jì)律、不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、對(duì)非統(tǒng)考科目的不良認(rèn)識(shí)、不良作業(yè)習(xí)慣、不良考試習(xí)慣共七個(gè)方面。以下是按照類(lèi)別分別進(jìn)行成因分析說(shuō)明。一、不良學(xué)習(xí)方法成因在中小學(xué)學(xué)生中，普遍存在的不良學(xué)習(xí)方法有缺乏科學(xué)的方法、課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、不專(zhuān)心聽(tīng)講、沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排不合理、死記硬背、科目重視程度不一等現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，一個(gè)人的智力水平會(huì)對(duì)方法的形成有影響，智力水平高的學(xué)生更容易形成適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。但在現(xiàn)在的中小學(xué)中，學(xué)生的智力水平差異都不太大，因此，它對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法形成的影響是有限的，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蛑饕€是在一些非智力因素上，如認(rèn)識(shí)水平、動(dòng)機(jī)水平、意志狀況等。對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)不足不少學(xué)生在方法上聽(tīng)其自然，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒(méi)有通過(guò)嘗試過(guò)運(yùn)用正確的方法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的幫助，對(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。①對(duì)自身的狀況和條件認(rèn)識(shí)不足如果學(xué)生對(duì)自身的狀況和條件認(rèn)識(shí)不足的話，則很可能造成方法不當(dāng)，適合自己的方法才是最好的方法。對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況沒(méi)有客觀、清醒的認(rèn)識(shí)。二是對(duì)自己的個(gè)性特征認(rèn)識(shí)不清。學(xué)生如果對(duì)自己的個(gè)性特征認(rèn)識(shí)不清，在學(xué)習(xí)方法上就很有可能盲目模仿別人，強(qiáng)己所難，身心棋疲。所以，可以說(shuō)，認(rèn)識(shí)自己是掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的前提。②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)，其學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)的應(yīng)付。表現(xiàn)在方法上，必然會(huì)死記硬背、投機(jī)取巧、沒(méi)有計(jì)劃。一個(gè)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必然喪失深究學(xué)習(xí)方法的興趣。因此，那些在學(xué)習(xí)中無(wú)精打采、大叫“沒(méi)勁”的學(xué)生，十有八九方法不當(dāng)。③意志薄弱掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經(jīng)形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，更需要毅力和恒心。有的學(xué)生有掌握科學(xué)方法的愿望，但在運(yùn)用過(guò)程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標(biāo)無(wú)結(jié)果。以上原因分析是從學(xué)生個(gè)體出發(fā)的，是造成學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膬?nèi)因。除此之外，還有來(lái)自教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等各方面的外因都對(duì)學(xué)習(xí)方法的形成產(chǎn)生影響，也都是造成學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)目赡茉颉６?、不良學(xué)習(xí)態(tài)度的成因不良學(xué)習(xí)態(tài)度的主要表現(xiàn)：沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、不理解學(xué)習(xí)的意義、缺乏求知欲、缺乏主動(dòng)性、缺乏抗挫力等五個(gè)方面。態(tài)度決定一切，學(xué)習(xí)亦是如此，一個(gè)學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度做支撐，學(xué)習(xí)自然就不會(huì)有多大進(jìn)步。態(tài)度的形成不光是家長(zhǎng)的幾聲訓(xùn)斥，老師的幾個(gè)要求就能培養(yǎng)的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程。造成不良學(xué)習(xí)態(tài)度的原因在哪里呢？我們從以下四個(gè)角度來(lái)談其成因。家長(zhǎng)。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，個(gè)人態(tài)度總會(huì)受到社會(huì)上他人的態(tài)度的影響。這種影響主要表現(xiàn)在 兩個(gè)方面；一是個(gè)人態(tài)度的形成要受到他人態(tài)度的影響。如一個(gè)孩子對(duì)藝術(shù)或體育活動(dòng)的態(tài)度，常常受其父母對(duì)藝術(shù)或體育活動(dòng)態(tài)度的影響；二是個(gè)人固有的態(tài)度也可因他人態(tài)度的影響而加強(qiáng)或減弱，抑制或改變。例如 ，通過(guò)學(xué)習(xí)張海迪等先進(jìn)人物的活動(dòng)，也可能使人們舊有的人生態(tài)度發(fā)生根本變化。就學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成來(lái)說(shuō)，首先受其家長(zhǎng)態(tài)度的影響。家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的態(tài)度，對(duì)待子女學(xué)習(xí)的重視程度，在很大程度上影響著 他們子女的學(xué)習(xí)態(tài)度。一些研究指出，大多數(shù)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生來(lái)自重視文化知識(shí)的修養(yǎng)、求知欲高的家庭。這類(lèi)學(xué)生的父母，大多是中高等學(xué)歷水平。相反，大多數(shù)不愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，其父母 學(xué)歷很低，輕視文化科學(xué)知識(shí)的價(jià)值。另外，從許多經(jīng)驗(yàn)和日常生活觀察中還可以發(fā)現(xiàn)，那些關(guān)心子女的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為不斷給予指導(dǎo)、檢查和獎(jiǎng)懲的家長(zhǎng)，促進(jìn)了孩子積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成 和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。相反，在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)、任其自由發(fā)展的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的學(xué)生，很少有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。 教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，除受其家長(zhǎng)影響外，更受到教師的影響。教師是教育者，處于為人師表的地位，因而他們的態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成具有更大的影響作用。教師對(duì)所教學(xué)科的態(tài)度，即對(duì)所教學(xué)科的實(shí)用價(jià)值重要性的理解，在傳授學(xué)科知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的熱情，對(duì)學(xué)科進(jìn)展成果的關(guān)心等，必然影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的態(tài)度。一位心理學(xué)家曾測(cè)量了45名初中一年級(jí)代數(shù)教師和他們所教的1063名學(xué)生對(duì)代數(shù)的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師和他們所教的學(xué)生。不僅對(duì)代數(shù)的態(tài)度是一致的。對(duì)代數(shù)的實(shí)用價(jià)值的評(píng)價(jià)也是完全一致的。 教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生喜歡任課教師，認(rèn)為該教師對(duì)學(xué)生熱情、平等、關(guān)心，并且有很高的教學(xué)水平。那么學(xué)生就喜愛(ài)他 所教的那門(mén)功課，樂(lè)意接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生不喜歡某一教師，認(rèn)為該教師對(duì)學(xué)生不友好、不關(guān)心、不公道，知識(shí)水平不高，學(xué)生就會(huì)對(duì)該教師產(chǎn)生反感、懼怕 或抵觸情緒，并進(jìn)而發(fā)展到厭煩該教師所教的那門(mén)功課，對(duì)該門(mén)功課的學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度，如課堂上不愿聽(tīng)講，對(duì)教師提出的課堂問(wèn)題和布置的作業(yè)有時(shí)也不喜歡，甚至被拒絕。在這種情況下，教師則構(gòu)成了學(xué)生與學(xué)習(xí) 之間的障礙。教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中所涉及到的學(xué)科內(nèi)容、組織形式以及課堂情境等，都會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。許多研究表明，以不同教學(xué)形式和各種課堂活動(dòng)情境下呈現(xiàn)出的生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，最能引起學(xué)生 的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而形成或改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，而在沉悶的課堂情境中，那些枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)內(nèi)容、單調(diào)的教學(xué)形式最易使學(xué)生產(chǎn)生并形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法以 及教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著更為重要的影響。如教學(xué)實(shí)踐中?？煽吹剑?dāng)有的教師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情陡然高漲，學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)習(xí)的注意力高度集中。學(xué)生的這種積極學(xué)習(xí)態(tài)度往往與這些教師生 動(dòng)、活潑的教學(xué)方法和高超的教學(xué)藝術(shù)密切相關(guān)。而有的教師一上課，學(xué)生就昏昏欲睡，盼望早點(diǎn)到下課時(shí)間，學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度，正是由于這些教師的教學(xué)方法呆板，講授時(shí)照本宣科、強(qiáng)壓硬灌所造成的。社會(huì)風(fēng)氣。青少年學(xué)生不可能與社會(huì)隔絕，所以他們的學(xué)習(xí)態(tài)度除主要受家長(zhǎng)、教師、教學(xué)過(guò)程等因素的影響外，還會(huì)受到社會(huì)風(fēng)氣的影響。由于青少年學(xué)生的品德、價(jià)值觀念等正處于形成過(guò)程中，所以他們 既容易接受良好社會(huì)風(fēng)氣的影響，同時(shí)也容易接受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。如目前社會(huì)上圖實(shí)惠、就業(yè)挑好工作，靠“走后門(mén)”等不良風(fēng)氣，就影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，甚至扭曲了少數(shù)學(xué)生的心靈，他們受此影響變 得目光短淺，錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)與不學(xué)，學(xué)習(xí)好與壞都一個(gè)樣”，因而學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，常常是人在學(xué)校，心里仍在校外，學(xué)習(xí)被動(dòng)，考試作弊，整天混日子，有的甚至棄學(xué)從商，棄學(xué)學(xué)藝。三、不良課堂紀(jì)律的成因課堂紀(jì)律是實(shí)施課堂教學(xué)的有力保障，良好的課堂紀(jì)律對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用，相反，混亂的課堂紀(jì)律會(huì)大大的降低課堂教學(xué)效果，往往教師要花費(fèi)大量的力氣去維持課堂紀(jì)律，白白的消耗掉大量的精力和時(shí)間。造成課堂紀(jì)律差的原因在哪里？課程教學(xué)：良好的課程是維持課堂紀(jì)律的良方。優(yōu)良的課堂教學(xué)能緊緊的吸引學(xué)生，生動(dòng)而又富有情趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，人人都樂(lè)于學(xué)習(xí)，爭(zhēng)著學(xué)習(xí)，課堂變成學(xué)習(xí)的天地，違紀(jì)現(xiàn)象自然就會(huì)減少。相反，不良的教學(xué)設(shè)計(jì)，生硬、呆板的教學(xué)環(huán)節(jié)不能夠使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，違紀(jì)的現(xiàn)象自然會(huì)有所增加。教師的對(duì)課堂紀(jì)律的不作為：課堂紀(jì)律差的另一個(gè)原因在于教師對(duì)課堂紀(jì)律是否作為。在同樣的一個(gè)班級(jí)中，一些教師對(duì)課堂紀(jì)律要求高，管得“嚴(yán)”，所有的教學(xué)活動(dòng)都在一個(gè)有規(guī)有序的環(huán)境中開(kāi)展，課堂紀(jì)律自然要好一些。相反，如果教師對(duì)于課堂紀(jì)律差的現(xiàn)象熟視無(wú)睹，那么學(xué)生對(duì)這位老師的課就會(huì)形成一個(gè)條件反射，學(xué)生會(huì)自然地養(yǎng)成課堂紀(jì)律差的現(xiàn)象。學(xué)生自我約束力：作為破壞課堂紀(jì)律的主體學(xué)生對(duì)于課堂紀(jì)律的影響才是核心。一個(gè)學(xué)生有沒(méi)有自我約束力，對(duì)于他在課堂上做什么十分重要。老師不能夠使面面俱到，往往專(zhuān)注于課堂教學(xué)時(shí)，自我約束力差學(xué)生便做起了自己的事情。四、不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的成因不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣主要表現(xiàn)為書(shū)寫(xiě)潦草、坐姿不正確、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范（缺筆少劃）。造成這一現(xiàn)象的原因在哪里呢？教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)重視不夠。在課堂識(shí)字過(guò)程中，對(duì)寫(xiě)字這一環(huán)節(jié)抓得不夠細(xì)，不夠嚴(yán)。在教學(xué)中只是讓學(xué)生照著畫(huà)，寫(xiě)法指導(dǎo)不夠。我認(rèn)為對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師的引導(dǎo)下能寫(xiě)規(guī)范字是最基本的能力之一，因此指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字是每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的重要性認(rèn)識(shí)不夠，一筆好字會(huì)對(duì)自己有什么影響，字是為誰(shuí)而練的這一方面認(rèn)識(shí)不到位。在平時(shí)寫(xiě)字時(shí)潦草，沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。學(xué)生的浮躁心理。由于作業(yè)種類(lèi)多，需要大量的時(shí)間才能完成，這就促使一些動(dòng)作遲緩的學(xué)生心理緊張，為交不上作業(yè)焦急，只有加快速度才能交上作業(yè)，字也逐漸潦草，形成了一種浮躁心理，簡(jiǎn)單重復(fù)的家庭作業(yè)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，只是為完任務(wù)而已，對(duì)寫(xiě)字逐漸失去了興趣，這樣發(fā)展下去的結(jié)果是不言而喻的。五、對(duì)非統(tǒng)考科目的不良認(rèn)識(shí)的成因通過(guò)調(diào)查分析，在對(duì)非統(tǒng)考科目的不良認(rèn)識(shí)中主要表現(xiàn)在認(rèn)為不考試就不重要、認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間、沒(méi)有什么作用。造成這些現(xiàn)象的原因在哪里？教師的教學(xué)：作為非統(tǒng)考科目，主要的目的在于用豐富多彩的課堂形式、靈活的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的素質(zhì)教育。如果任課教師本身對(duì)課程不重視，沒(méi)有課堂趣味性，那么，學(xué)生對(duì)于這堂課的興趣就不大。學(xué)校的重視度：學(xué)校是否重視非統(tǒng)考科目是非統(tǒng)考科目教師工作的動(dòng)力。如果缺乏重視度，教師自然也就沒(méi)有教學(xué)激情，課程也就形同虛設(shè)，學(xué)生也就不想學(xué)習(xí)。升學(xué)制度：作為非統(tǒng)考科目，不作為升學(xué)考試的一部分，學(xué)生往往認(rèn)為不考試就可以學(xué)，也可以不學(xué)。迫于升學(xué)的壓力，學(xué)生把更多的精力投放在了統(tǒng)考科目的學(xué)習(xí)上，對(duì)非統(tǒng)考科目的學(xué)習(xí)重視度就不夠。六、不良作業(yè)習(xí)慣的成因在不良作業(yè)習(xí)慣的調(diào)查中，我們法現(xiàn)存在以下的不良現(xiàn)象：不做作業(yè)、不按時(shí)完成作業(yè)、抄答案和抄襲、批改后不總結(jié)修改等現(xiàn)象，造成這些現(xiàn)象的原因既有來(lái)自學(xué)生個(gè)體的原因，也有來(lái)自教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的原因。學(xué)生的懶惰：一些學(xué)生自小養(yǎng)成了懶惰的習(xí)性，對(duì)待自己和他人的事情總是拖, 拉，不按時(shí)完成。存在一種不勞而獲的心理，喜歡抄襲他人的答案來(lái)應(yīng)付老師。教師布置和批改作業(yè)不當(dāng)：一是布置作業(yè)的隨意性，不考慮作業(yè)目的和作用；二是片面理解“精講多練”，作業(yè)量太多；三是作業(yè)方式呆板，少有趣味，多是抄抄寫(xiě)寫(xiě)、機(jī)械重復(fù)；四是忽視反饋，不及時(shí)檢查，不及時(shí)批改，不進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)；五是以多布置作業(yè)懲罰學(xué)生；六是布置作業(yè)一刀切，缺乏因材施教。家長(zhǎng)的監(jiān)督部力：家長(zhǎng)的監(jiān)督?jīng)]有發(fā)揮出作用。在廣大農(nóng)村中小學(xué)生中，很大一部份是由爺爺奶奶在監(jiān)管，源于他們對(duì)于后代的溺愛(ài)和對(duì)文化知識(shí)的欠缺，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)監(jiān)督力度不夠。七、不良考試習(xí)慣的成因不良考試習(xí)慣包括：認(rèn)為考試沒(méi)有意義、提前交卷、考前不準(zhǔn)備、只做簡(jiǎn)單的、抄襲、考試后不分析糾錯(cuò)等現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因在哪里？身體素質(zhì)的差異。身體素質(zhì)和健康狀況對(duì)產(chǎn)生不良考試心理有一定的影響。先天身體素質(zhì)好的學(xué)生，往往樂(lè)觀開(kāi)朗，精力充沛，精神振作，情緒穩(wěn)定，能夠正確對(duì)待考試并產(chǎn)生積極反應(yīng)。而身體虛弱的學(xué)生，考前睡眠不足，身心易于疲勞，大腦神經(jīng)活動(dòng)易處于抑制狀態(tài)，易產(chǎn)生不良的考試情緒。認(rèn)知評(píng)價(jià)的反應(yīng)。認(rèn)知評(píng)價(jià)是造成應(yīng)激源與個(gè)體反應(yīng)之間的一項(xiàng)重要中間變量。在片面的認(rèn)知評(píng)價(jià)下，學(xué)生面臨考試，過(guò)分看重考試結(jié)果，把考試視為命運(yùn)大決戰(zhàn)，把前途、理想、個(gè)人名譽(yù)等都與考試是否成功聯(lián)結(jié)在一起，勢(shì)必形成強(qiáng)大的心理壓力。由此，使得大腦皮層細(xì)胞高度興奮，并形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而誘導(dǎo)大腦皮層上的其他中樞部位產(chǎn)生抑制，致使記憶過(guò)程不順，重現(xiàn)知識(shí)困難，思維結(jié)構(gòu)混亂。自信不足的誘發(fā)。在考試怯場(chǎng)的學(xué)生中，往往都有自信心不足的心理特征。由于自卑傾向嚴(yán)重，凡事都不如別人，面對(duì)考試總擔(dān)心自己準(zhǔn)備不充分、怕自己不能取得好成績(jī)，最終使得這種恐懼心理與自己急切渴望成功的心理相沖突，從而誘發(fā)情緒的緊張。應(yīng)試技巧的不足。有的考生在考試時(shí)見(jiàn)一題做一題，遇到難題不想放過(guò)，而難題久攻不下時(shí)，自信心受到影響，消極心理隨之產(chǎn)生；有的考生不講究不同題型的不同解法，道道題目按部就班地加以解答，造成考試時(shí)間分配失衡，恐慌心理隨之而生。應(yīng)試技巧的不足，是學(xué)生緊張情緒加劇的一個(gè)重要原因。升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的不當(dāng)。學(xué)校為片面追求升學(xué)率，頻繁組織諸如課堂測(cè)試、課后測(cè)驗(yàn)、“月考”、單元考、期中考、期末考等名目繁多的考試，使學(xué)生疲憊不堪、叫苦連迭。學(xué)校以考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，甚至作為學(xué)生進(jìn)“實(shí)驗(yàn)班”、評(píng)“三好生”的唯一依據(jù)，勢(shì)必學(xué)生帶來(lái)沉重的心理包袱，加劇產(chǎn)生不良的考試心理。家長(zhǎng)期望的過(guò)高。家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育觀，對(duì)人才的理解存在嚴(yán)重偏差，重智輕德，忽視孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，“子女只有考進(jìn)大學(xué)才有出路”的傾向非常明顯。家長(zhǎng)對(duì)自己孩子期望值過(guò)高，經(jīng)常要求孩子達(dá)到自己制定的不切實(shí)際的過(guò)高目標(biāo)，往往會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)和考試的厭倦情緒，引發(fā)不良考試心理的產(chǎn)生。價(jià)值取向的影響。中學(xué)生作為社會(huì)的一員，其考試心理不可避免地受到社會(huì)環(huán)境的影響，整個(gè)社會(huì)價(jià)值取向，國(guó)家政策體制，社會(huì)輿論、時(shí)尚、風(fēng)氣、文化價(jià)值觀、抱負(fù)水平等，都會(huì)從不同角度以不同方式影響學(xué)生不良考試心理的產(chǎn)生。輔導(dǎo)方法的不當(dāng)。家長(zhǎng)及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法是否得當(dāng)，直接關(guān)系到對(duì)學(xué)生不良考試心理調(diào)整的好壞。有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)、教師，注意了解孩子（學(xué)生）在考試期間的心理變化，及時(shí)溝通，適時(shí)引導(dǎo)，孩子（學(xué)生）心理壓力輕，考試時(shí)表現(xiàn)就好；無(wú)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)、教師方法簡(jiǎn)單，不在乎孩子（學(xué)生）的心理承受能力，一有所失，便歷數(shù)種種原因要孩子（學(xué)生）“吸取教訓(xùn)”，結(jié)果反而加重了孩子（學(xué)生）的考試壓力，不良考試心理有可能進(jìn)一步加劇。附： 農(nóng)村中小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因分析問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查目的：通過(guò)學(xué)生主體來(lái)了解不良學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因調(diào)查說(shuō)明：以下調(diào)查內(nèi)容中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣均分類(lèi)，按照現(xiàn)象進(jìn)行了編碼（a…,b…），選擇你認(rèn)為存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣并劃√并按照不同的因素說(shuō)明其成因。如果有多項(xiàng)請(qǐng)分別說(shuō)明成因。（）的成因個(gè)人因素160