【文章內(nèi)容簡介】 口袋、袋子、袋鼠”，由“迎”擴展出“歡迎、 迎接、迎風(fēng)、迎面”，由“塘”擴展出“水塘、池塘、魚塘、荷塘”，這些詞語都是學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗中的常用詞，學(xué)生只要讀出字音，就能明白這些詞語的意思，不需要教師的講解。通過這種形式，學(xué)生建立字形和字音之間的聯(lián)系，擴大了詞匯量。（3）課后練習(xí)的語句。除了編排專門的欄目，課后練習(xí)還在相應(yīng)的課文后面編排了背誦、抄讀句子的練習(xí)。全冊要求背誦共9次，其中課文7次，片段2次。抄讀句子的練習(xí)，有的語句是從課外拓展的（如《樹之歌》），有的來自課文（如《難忘的潑水節(jié)》）。（4）學(xué)生主動的積累。為了強化積累意識，教材還在語文園地三的“展示臺”中，示范了3張學(xué)生課內(nèi)外積累的詞句卡片，目的在于樹立學(xué)生的積累意識，從小就養(yǎng)成在閱讀中積累詞句的習(xí)慣。詞句練習(xí)要貫穿語文學(xué)習(xí)的始終。（1）詞句的理解。詞句的理解，強調(diào)的是結(jié)合語境和生活經(jīng)驗理解詞句的大致意思。為此，教材在第四單元安排了專門的練習(xí)，凸顯了這種學(xué)習(xí)方法。有時也會根據(jù)詞語構(gòu)詞的特點，提示相應(yīng)的理解方法。如，語文園地四“我的發(fā)現(xiàn)”，根據(jù)4組表示顏色的詞的構(gòu)詞特點，幫助學(xué)生更好地理解這些詞語。又如，語文園地五的“字詞句運用”針對8個有共同語素、結(jié)構(gòu)也相同的四字詞語，教材引導(dǎo)學(xué)生借助熟詞“自言自語”，遷移理解生詞“豪言壯語、甜言蜜語”的意思。老師們請記住，課文中出現(xiàn)的每一個生詞，都要引導(dǎo)學(xué)生理解意思。可以用查字典、聯(lián)系上下文等各種方法，不要求精確解釋，但是要能懂大概意思并且能在一定的語境中準(zhǔn)確運用。（2）詞句的賞析。詞句的賞析教學(xué)也很重要。要引導(dǎo)學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確生動。知道作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這個詞有什么好處。用這個句式表達效果上有什么好處。要通過反復(fù)的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。（3）詞句的運用。課標(biāo)指出，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，所以嗎，語用教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重。對于低年級來說，語用訓(xùn)練主要體現(xiàn)于詞句運用。詞句的運用，要關(guān)注語言運用的適切語境，強調(diào)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗、與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。如，《媽媽睡了》一課，第二自然段中有幾個修飾性詞組：明亮的眼睛，紅潤的臉，彎彎的眉毛。正好是教學(xué)生把話說具體形象地好材料。老師們通常的做法是，出示填空題，讓學(xué)生自由地補充說什么樣的眼睛什么樣的眉毛。現(xiàn)在要求給情境，給材料，對著給的材料學(xué)習(xí)把詞語說具體說生動。我們可以給一張圖片，對著圖片說出這是什么樣的眼睛，什么樣的眉毛，還可以擴充到其他的，比如這是什么樣的大海，什么樣的天空。再比如《植物媽媽有辦法》這一課，不再像原來一樣空泛地讓學(xué)生說我還知道其他植物傳播種子的方法，而是先列舉出課文中比較有意思的詞語，然后提供柳樹、蒲公英等植物案例，讓學(xué)生遷移運用文中的好詞好句練習(xí)說話。 擬人句也是一樣，不要學(xué)了一個擬人句就讓學(xué)生自己說一個，而是給一個情境，說說這個情境可以用一個怎樣的擬人句來描述。 （舉例：六年級的排比句考試題）這樣，給練習(xí)情境，帶著解決問題的任務(wù)練習(xí)，學(xué)生能夠更好地把握表達方法，既降低了難度，又有了依托，有了實用價值。比空練效果高很多倍。本冊教材在課文的選編和課后練習(xí)的編排上，對語言文字運用訓(xùn)練都提供了很大的便利。相比于老教材有了巨大的進步。我們看一下，教材對語言的領(lǐng)悟的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。有將理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達巧妙融合的，如《霧在哪里》的課后練習(xí)，要求學(xué)生仿照例句，“說說霧都把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的”，這個問題不僅歸納了課文內(nèi)容，還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生運用了“無論……還是”的句式表達。有在對比中感受語言表達的不同的，如《紙船和風(fēng)箏》的課后練習(xí)：讀一讀，比一比。（105頁）有借鑒表達進行仿說或仿寫的。如《寒號鳥》的課后練習(xí)，表現(xiàn)“冷（凍）”和“熱”的程度，一個是從人的身體狀況：“凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”，一個是從外在的環(huán)境表現(xiàn)：“冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”，這種多樣化的表達對提升學(xué)生的語言表達水平是很有幫助的。還有引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性表達的，如，《語文園地四“字詞句運用”》：（54頁）總之，我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語文，善于開發(fā)課程資源。隨時學(xué)，隨時用。詞句教學(xué)是一二年級段的重點，一定要把握文本的訓(xùn)練契機，練透練熟，讓學(xué)生實實在在掌握詞句的運用，感受到語文學(xué)習(xí)的價值和成就，為良好的口語和書面語表達奠定堅實的基礎(chǔ)。（三）關(guān)注復(fù)述訓(xùn)練指導(dǎo)從這冊教材開始開始，我們看到了有關(guān)復(fù)述課文的要求。從第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》開始，就開啟了復(fù)述的訓(xùn)練。（看課本第4頁）復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地敘述出來。為什么要復(fù)述呢？復(fù)述是一項綜合性訓(xùn)練。它富有創(chuàng)造性，能把記憶、思考、表達三者有機地結(jié)合起來，使之融為一體。復(fù)述課文的過程不僅是課文語言內(nèi)化的過程，還是學(xué)生的聽、讀 、思、記能力訓(xùn)練的過程，是理解與表達的交互訓(xùn)練。學(xué)生能熟練復(fù)述課文，至少說明他對課文內(nèi)容理解了，對部分內(nèi)容記憶了，發(fā)散自己的思維去思考了，敢于站在同學(xué)們面前表達了。一堂語文課讓學(xué)生做到這些，不愁你教的語文成績不高。復(fù)述一般用于敘事性文體。學(xué)生在復(fù)述之前，必須熟讀課文，了解其主要內(nèi)容和脈絡(luò)，然后根據(jù)自己的理解改組課文，用自己的語言表述課文的內(nèi)容。復(fù)述不是背誦，不是照般原文，而是一種基于