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正文內(nèi)容

二年級(jí)上冊(cè)部編版教材培訓(xùn)(編輯修改稿)

2025-05-11 09:01 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 口袋、袋子、袋鼠”,由“迎”擴(kuò)展出“歡迎、 迎接、迎風(fēng)、迎面”,由“塘”擴(kuò)展出“水塘、池塘、魚(yú)塘、荷塘”,這些詞語(yǔ)都是學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中的常用詞,學(xué)生只要讀出字音,就能明白這些詞語(yǔ)的意思,不需要教師的講解。通過(guò)這種形式,學(xué)生建立字形和字音之間的聯(lián)系,擴(kuò)大了詞匯量。(3)課后練習(xí)的語(yǔ)句。除了編排專門的欄目,課后練習(xí)還在相應(yīng)的課文后面編排了背誦、抄讀句子的練習(xí)。全冊(cè)要求背誦共9次,其中課文7次,片段2次。抄讀句子的練習(xí),有的語(yǔ)句是從課外拓展的(如《樹(shù)之歌》),有的來(lái)自課文(如《難忘的潑水節(jié)》)。(4)學(xué)生主動(dòng)的積累。為了強(qiáng)化積累意識(shí),教材還在語(yǔ)文園地三的“展示臺(tái)”中,示范了3張學(xué)生課內(nèi)外積累的詞句卡片,目的在于樹(shù)立學(xué)生的積累意識(shí),從小就養(yǎng)成在閱讀中積累詞句的習(xí)慣。詞句練習(xí)要貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。(1)詞句的理解。詞句的理解,強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句的大致意思。為此,教材在第四單元安排了專門的練習(xí),凸顯了這種學(xué)習(xí)方法。有時(shí)也會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn),提示相應(yīng)的理解方法。如,語(yǔ)文園地四“我的發(fā)現(xiàn)”,根據(jù)4組表示顏色的詞的構(gòu)詞特點(diǎn),幫助學(xué)生更好地理解這些詞語(yǔ)。又如,語(yǔ)文園地五的“字詞句運(yùn)用”針對(duì)8個(gè)有共同語(yǔ)素、結(jié)構(gòu)也相同的四字詞語(yǔ),教材引導(dǎo)學(xué)生借助熟詞“自言自語(yǔ)”,遷移理解生詞“豪言壯語(yǔ)、甜言蜜語(yǔ)”的意思。老師們請(qǐng)記住,課文中出現(xiàn)的每一個(gè)生詞,都要引導(dǎo)學(xué)生理解意思??梢杂貌樽值洹⒙?lián)系上下文等各種方法,不要求精確解釋,但是要能懂大概意思并且能在一定的語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用。(2)詞句的賞析。詞句的賞析教學(xué)也很重要。要引導(dǎo)學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。知道作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞,用這個(gè)詞有什么好處。用這個(gè)句式表達(dá)效果上有什么好處。要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。(3)詞句的運(yùn)用。課標(biāo)指出,語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,所以嗎,語(yǔ)用教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō),語(yǔ)用訓(xùn)練主要體現(xiàn)于詞句運(yùn)用。詞句的運(yùn)用,要關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的適切語(yǔ)境,強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。如,《媽媽睡了》一課,第二自然段中有幾個(gè)修飾性詞組:明亮的眼睛,紅潤(rùn)的臉,彎彎的眉毛。正好是教學(xué)生把話說(shuō)具體形象地好材料。老師們通常的做法是,出示填空題,讓學(xué)生自由地補(bǔ)充說(shuō)什么樣的眼睛什么樣的眉毛?,F(xiàn)在要求給情境,給材料,對(duì)著給的材料學(xué)習(xí)把詞語(yǔ)說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)。我們可以給一張圖片,對(duì)著圖片說(shuō)出這是什么樣的眼睛,什么樣的眉毛,還可以擴(kuò)充到其他的,比如這是什么樣的大海,什么樣的天空。再比如《植物媽媽有辦法》這一課,不再像原來(lái)一樣空泛地讓學(xué)生說(shuō)我還知道其他植物傳播種子的方法,而是先列舉出課文中比較有意思的詞語(yǔ),然后提供柳樹(shù)、蒲公英等植物案例,讓學(xué)生遷移運(yùn)用文中的好詞好句練習(xí)說(shuō)話。 擬人句也是一樣,不要學(xué)了一個(gè)擬人句就讓學(xué)生自己說(shuō)一個(gè),而是給一個(gè)情境,說(shuō)說(shuō)這個(gè)情境可以用一個(gè)怎樣的擬人句來(lái)描述。 (舉例:六年級(jí)的排比句考試題)這樣,給練習(xí)情境,帶著解決問(wèn)題的任務(wù)練習(xí),學(xué)生能夠更好地把握表達(dá)方法,既降低了難度,又有了依托,有了實(shí)用價(jià)值。比空練效果高很多倍。本冊(cè)教材在課文的選編和課后練習(xí)的編排上,對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練都提供了很大的便利。相比于老教材有了巨大的進(jìn)步。我們看一下,教材對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟的引導(dǎo),涉及到諸多方面。有將理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)巧妙融合的,如《霧在哪里》的課后練習(xí),要求學(xué)生仿照例句,“說(shuō)說(shuō)霧都把什么藏了起來(lái),藏起來(lái)之后的景色是什么樣的”,這個(gè)問(wèn)題不僅歸納了課文內(nèi)容,還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了“無(wú)論……還是”的句式表達(dá)。有在對(duì)比中感受語(yǔ)言表達(dá)的不同的,如《紙船和風(fēng)箏》的課后練習(xí):讀一讀,比一比。(105頁(yè))有借鑒表達(dá)進(jìn)行仿說(shuō)或仿寫的。如《寒號(hào)鳥(niǎo)》的課后練習(xí),表現(xiàn)“冷(凍)”和“熱”的程度,一個(gè)是從人的身體狀況:“凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”,一個(gè)是從外在的環(huán)境表現(xiàn):“冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”,這種多樣化的表達(dá)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平是很有幫助的。還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的,如,《語(yǔ)文園地四“字詞句運(yùn)用”》:(54頁(yè))總之,我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文,善于開(kāi)發(fā)課程資源。隨時(shí)學(xué),隨時(shí)用。詞句教學(xué)是一二年級(jí)段的重點(diǎn),一定要把握文本的訓(xùn)練契機(jī),練透練熟,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握詞句的運(yùn)用,感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和成就,為良好的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(三)關(guān)注復(fù)述訓(xùn)練指導(dǎo)從這冊(cè)教材開(kāi)始開(kāi)始,我們看到了有關(guān)復(fù)述課文的要求。從第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》開(kāi)始,就開(kāi)啟了復(fù)述的訓(xùn)練。(看課本第4頁(yè))復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過(guò)的主要詞句,把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。為什么要復(fù)述呢?復(fù)述是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練。它富有創(chuàng)造性,能把記憶、思考、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使之融為一體。復(fù)述課文的過(guò)程不僅是課文語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程,還是學(xué)生的聽(tīng)、讀 、思、記能力訓(xùn)練的過(guò)程,是理解與表達(dá)的交互訓(xùn)練。學(xué)生能熟練復(fù)述課文,至少說(shuō)明他對(duì)課文內(nèi)容理解了,對(duì)部分內(nèi)容記憶了,發(fā)散自己的思維去思考了,敢于站在同學(xué)們面前表達(dá)了。一堂語(yǔ)文課讓學(xué)生做到這些,不愁你教的語(yǔ)文成績(jī)不高。復(fù)述一般用于敘事性文體。學(xué)生在復(fù)述之前,必須熟讀課文,了解其主要內(nèi)容和脈絡(luò),然后根據(jù)自己的理解改組課文,用自己的語(yǔ)言表述課文的內(nèi)容。復(fù)述不是背誦,不是照般原文,而是一種基于
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