【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 詞句運(yùn)用”1．師：大家讀得真好！老師告訴大家，漢字是非常奇妙的，它們能指引我們做好多有趣的動(dòng)作，這樣的詞語(yǔ)我們稱它們?yōu)椤皠?dòng)詞”。瞧，其中一些動(dòng)詞來(lái)和我們見(jiàn)面了，我們和它們打個(gè)超呼吧！2．課件逐個(gè)出示教材中的短語(yǔ)。指名用自己喜歡的方式和這些短語(yǔ)打招呼。例如，“你好，迎上去！”＂Hallo，穿衣裳！”“早上好，甩甩頭！”......設(shè)計(jì)意圖：用”打招呼”的方式讀詞語(yǔ)，能增學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。3．師：大家可真熱情！這些動(dòng)詞說(shuō)了，誰(shuí)能按照它們的指示做動(dòng)作，它們就和誰(shuí)成為好朋友。誰(shuí)愿意來(lái)試一試？學(xué)生做游戲。（一人說(shuō)短語(yǔ)，另一個(gè)人做動(dòng)作）4．師：誰(shuí)還能說(shuō)一些其他的表示動(dòng)作的短語(yǔ)嗎？學(xué)生自由說(shuō)，并做動(dòng)作5．師：我有時(shí)候讀讀書(shū)，有時(shí)候?qū)憣?xiě)字（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）。哪位細(xì)心的小朋友能告訴大家，老師剛才說(shuō)的這句話中重復(fù)使用了哪個(gè)詞語(yǔ)？ 學(xué)生觀察后回答。（有時(shí)候）師；同學(xué)們可真細(xì)心?。?）出示教材中例句，并指名讀。（2）師：誰(shuí)能用兩個(gè)“有時(shí)候”說(shuō)一句話？請(qǐng)多名學(xué)生說(shuō)句子。教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話。6．課件出示句子：平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。師：“水”在日常生活中是這樣的，誰(shuí)能用加點(diǎn)的字仿照這個(gè)句子也來(lái)說(shuō)一說(shuō)你在日常生活中是怎樣的。學(xué)生自由說(shuō)三、教學(xué)“書(shū)法提示”：這些字的結(jié)構(gòu)相同，都是左右結(jié)構(gòu)。但是，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，這些左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中左半部分和右半部分所占的位置相同嗎？學(xué)生自由說(shuō)師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！雖然都是左右結(jié)構(gòu)，但它們的寫(xiě)法不盡相同。通常情況下，如果是左偏旁的字，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候是左窄右寬：右偏旁的字，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候是左寬右窄。2．學(xué)生仔細(xì)觀察教材中田字格中的字的寫(xiě)法，然后描紅并認(rèn)真寫(xiě)兩遍，在書(shū)寫(xiě)之前，教師要提醒學(xué)生保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師巡視，并適當(dāng)指導(dǎo)。四、課堂小結(jié)。2．師：本節(jié)課中，同學(xué)們有這么多的收獲，老師相信，只有大家繼續(xù)努力，還會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。第二課時(shí)教學(xué)要求：《梅花》，培養(yǎng)閱讀和積累古詩(shī)的興趣，進(jìn)一步感受梅花的精神。，繼續(xù)培養(yǎng)愛(ài)閱讀，愛(ài)積累的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：，積累新詞。，繼續(xù)培養(yǎng)愛(ài)閱讀，愛(ài)積累的好習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入利用生字卡片復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字。學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。二、教學(xué)”日積月累”：這節(jié)課，我要學(xué)習(xí)王安石的一首古詩(shī)一《梅花》。教師板書(shū)題目。學(xué)生齊讀題目。（1）學(xué)生交流課前搜集的資料。（2）教師簡(jiǎn)單介紹王安石：字介甫，晚號(hào)半山，世稱臨川先生。北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋古文八大家之一。3．課件出示梅花圖片。說(shuō)說(shuō)你觀賞梅花后的感受。學(xué)生自由說(shuō)。4．出示古詩(shī)。（1）師：下面，我們來(lái)看一看王安石是怎樣寫(xiě)梅花的。學(xué)生自由讀。（2）同桌互讀，彼此糾正。（3）指名讀，并及時(shí)糾正字音5．師：在這首詩(shī)中哪句話介紹了梅花的生長(zhǎng)環(huán)境？生：從“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”這兩句詩(shī)中能看出梅花的生長(zhǎng)環(huán)境。梅花生長(zhǎng)在墻角，冒著嚴(yán)寒開(kāi)放。（1）師：我們來(lái)讀讀這兩句詩(shī)，體會(huì)一下梅花不怕冷的品格。指名讀。（2）師：假如你們就是冒著寒風(fēng)獨(dú)自開(kāi)放的梅花，老師想問(wèn)問(wèn)你們：北風(fēng)呼呼地刮著，吹到身上像刀割一樣。小梅花，你們害怕嗎？（一一不害怕）師：真勇敢啊！請(qǐng)你讀出梅花的勇敢。6．師：那一朵朵梅花被雪壓住了，王安石是怎樣發(fā)現(xiàn)它們的？請(qǐng)用詩(shī)中的句子回答。生：遙知不是雪，為有暗香來(lái)。師：這兩句詩(shī)要告訴我們什么？交流：因?yàn)橛幸魂囮嚽逑泔h來(lái)，因此知道那不是雪，而是梅花。7．教師配樂(lè)讀。師：剛才你看到了怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)用完整的話表述出來(lái)。學(xué)生自由說(shuō)。8．指兩名學(xué)生讀。（配樂(lè)）全班自由讀古詩(shī)，邊讀邊想象。9．學(xué)生背誦。10．師：其實(shí)，這首詩(shī)雖然表面上寫(xiě)的是梅花，實(shí)際上寫(xiě)的是作者自己，就像梅花一樣處于艱難、惡劣的環(huán)境中依然能堅(jiān)持操守、主張正義、堅(jiān)切、倔強(qiáng)、剛強(qiáng)、高潔的情懷。三、教學(xué)“我愛(ài)閱讀”師：學(xué)習(xí)這么久，大家一定很累了?，F(xiàn)在我們來(lái)放松一下。書(shū)中有個(gè)小故事、這個(gè)小故事講了一件什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀。學(xué)生借助拼音自讀《企鵝寄冰》。指名概括故事內(nèi)容。預(yù)設(shè)：生活在非洲的獅子寫(xiě)信請(qǐng)企鵝給他寄一塊冰，可是他收到的不是冰，而是水。于是獅子很生氣，他給企鵝寫(xiě)了一封信并把水退了回去。企鵝收到退回的箱子時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)箱子里裝的不是水，而是冰。師：咦！這到底是怎么回事呢？聰明的小朋友們，你們能說(shuō)一說(shuō)其中的原因嗎？預(yù)設(shè)：非洲熱，所以冰運(yùn)到非洲就化成水了，而南極特別冷，所以，水到南極就凍成了冰。師：同學(xué)們?yōu)楠{子和企鵝解開(kāi)了誤會(huì)，他們一定非常感謝你們。同學(xué)們真是愛(ài)動(dòng)腦的孩子！設(shè)計(jì)意圈：此環(huán)節(jié)有助于培系學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生明白在生活中遇到問(wèn)題一定要多動(dòng)腦、多思考。四、課堂小結(jié)師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，老師真為你們感到高興！還有好多古詩(shī)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，同學(xué)們課下可以去搜集一些古詩(shī)，去讀一讀，體會(huì)一下，老師相信你們一定能從中得到更多的收獲！第四篇：部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地語(yǔ)文學(xué)科三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文園地三課型練習(xí)主備李霞教材、學(xué)情分析本單元《語(yǔ)文園地》安排了四個(gè)板塊的內(nèi)容。“交流平臺(tái)”出示了三個(gè)孩子所說(shuō)的三段話。第一段話表達(dá)的是對(duì)于童話的認(rèn)識(shí)，旨在啟發(fā)學(xué)生通過(guò)一個(gè)單元的童話學(xué)習(xí)之后，形成對(duì)于童話的初步認(rèn)識(shí)。第二段話回顧了本單元學(xué)習(xí)的課文，并據(jù)此談了童話“充滿豐富的想象”的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，感受童話中豐富的想象。第三段話說(shuō)的是閱讀童話的感受，旨在引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀童話之后的收獲。指導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，可以結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的童話展開(kāi)，也可以結(jié)合課外讀過(guò)的童話來(lái)談，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)于童話的初步認(rèn)識(shí)，并感受童話中豐富的想象。“識(shí)字加油站”出示了六組漢字。這六組漢字被分成了兩行。第一行每組前后兩個(gè)漢字讀音相同。具體來(lái)說(shuō)，“申”“介”“宗”分別是“伸”“介”“棕”的聲旁。第二行中，每組的后一個(gè)字也是前一個(gè)字的聲旁，只不過(guò)兩個(gè)字讀音不完全相同。通過(guò)漢字中形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并反其道而行，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的形聲字記憶聲旁讀音。教學(xué)時(shí)可以去掉拼音，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜讀、說(shuō)明理由，引導(dǎo)學(xué)生以規(guī)范的語(yǔ)言表述規(guī)則?！霸~句段運(yùn)用”由“讀一讀，和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)”和“學(xué)習(xí)下面的修改符號(hào)，并試著使用這些修改符號(hào)修改自己的習(xí)作”兩部分組成。第一部分由“口字旁”輻射出三組漢字?！耙А⒌?、嚼、咽、啃、吞、含”都表示用嘴吃東西及與之相關(guān)的動(dòng)作。“叫、喊、嚷、吼、吵、啼、喚”都表示由嘴喊叫或呼喚等發(fā)出聲音來(lái)完成的動(dòng)作?！芭尽W、吱、嗡、嘟、鳴、嘀”都是象聲詞。同樣是“口字旁”，在不同的漢字中充當(dāng)形旁時(shí)具備不同的表意功能。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、朗讀、做動(dòng)作等方式發(fā)現(xiàn)三組漢字的不同意義，并樹(shù)立聯(lián)系具體的漢字將偏旁的表意功能進(jìn)行分類和細(xì)化的意識(shí)。第二部分出示了三個(gè)句子。分別存在錯(cuò)別字、缺詞、多標(biāo)點(diǎn)和多詞語(yǔ)的語(yǔ)病，這是配合學(xué)生開(kāi)始習(xí)作，并學(xué)習(xí)自己修改習(xí)作的需要，將改正、增補(bǔ)、刪除這三種最常用的修改符號(hào)教給學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，先由教師進(jìn)行修改示范，學(xué)生仔細(xì)觀察，注意修改符號(hào)的書(shū)寫(xiě)順序、位置等。然后給出與課本上的句子錯(cuò)誤類型相似的句子讓學(xué)生自己修改。這樣，課堂上既有理論學(xué)習(xí)又有實(shí)踐操作，能幫助學(xué)生更好地掌握修改符號(hào)?！叭辗e月累”編排的是三句諺語(yǔ)，圍繞一個(gè)“理”字，分別從“如何明理”和“理的重要性”兩方面來(lái)講的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從理解“辯”“走遍天下”“寸步難行”“一時(shí)”“萬(wàn)古”等詞語(yǔ)入手，讀懂諺語(yǔ)的意思。再通過(guò)多種形式的誦讀，形成積累，并給出具體的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在