【文章內(nèi)容簡介】 詞句運用”1．師：大家讀得真好！老師告訴大家，漢字是非常奇妙的，它們能指引我們做好多有趣的動作，這樣的詞語我們稱它們?yōu)椤皠釉~”。瞧，其中一些動詞來和我們見面了，我們和它們打個超呼吧！2．課件逐個出示教材中的短語。指名用自己喜歡的方式和這些短語打招呼。例如，“你好，迎上去！”＂Hallo，穿衣裳！”“早上好，甩甩頭！”......設計意圖：用”打招呼”的方式讀詞語，能增學生學習的趣味性。3．師：大家可真熱情！這些動詞說了，誰能按照它們的指示做動作，它們就和誰成為好朋友。誰愿意來試一試？學生做游戲。（一人說短語，另一個人做動作）4．師：誰還能說一些其他的表示動作的短語嗎？學生自由說，并做動作5．師：我有時候讀讀書，有時候?qū)憣懽郑ㄟ呎f邊做動作）。哪位細心的小朋友能告訴大家，老師剛才說的這句話中重復使用了哪個詞語？ 學生觀察后回答。（有時候）師；同學們可真細心?。?）出示教材中例句，并指名讀。（2）師：誰能用兩個“有時候”說一句話？請多名學生說句子。教師隨機指導學生說完整話。6．課件出示句子：平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。師：“水”在日常生活中是這樣的，誰能用加點的字仿照這個句子也來說一說你在日常生活中是怎樣的。學生自由說三、教學“書法提示”：這些字的結(jié)構(gòu)相同，都是左右結(jié)構(gòu)。但是，請大家仔細觀察，這些左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中左半部分和右半部分所占的位置相同嗎？學生自由說師：同學們觀察得真仔細！雖然都是左右結(jié)構(gòu)，但它們的寫法不盡相同。通常情況下，如果是左偏旁的字，書寫的時候是左窄右寬：右偏旁的字，書寫的時候是左寬右窄。2．學生仔細觀察教材中田字格中的字的寫法，然后描紅并認真寫兩遍，在書寫之前，教師要提醒學生保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢。學生書寫時，教師巡視，并適當指導。四、課堂小結(jié)。2．師：本節(jié)課中，同學們有這么多的收獲，老師相信，只有大家繼續(xù)努力，還會學到更多的知識。第二課時教學要求：《梅花》，培養(yǎng)閱讀和積累古詩的興趣，進一步感受梅花的精神。，繼續(xù)培養(yǎng)愛閱讀，愛積累的好習慣。教學重點難點：，積累新詞。，繼續(xù)培養(yǎng)愛閱讀，愛積累的好習慣。教學過程：一、復習導入利用生字卡片復習第一課時學過的生字。學生開火車讀。二、教學”日積月累”：這節(jié)課，我要學習王安石的一首古詩一《梅花》。教師板書題目。學生齊讀題目。（1）學生交流課前搜集的資料。（2）教師簡單介紹王安石：字介甫，晚號半山，世稱臨川先生。北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家，唐宋古文八大家之一。3．課件出示梅花圖片。說說你觀賞梅花后的感受。學生自由說。4．出示古詩。（1）師：下面，我們來看一看王安石是怎樣寫梅花的。學生自由讀。（2）同桌互讀，彼此糾正。（3）指名讀，并及時糾正字音5．師：在這首詩中哪句話介紹了梅花的生長環(huán)境？生：從“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”這兩句詩中能看出梅花的生長環(huán)境。梅花生長在墻角，冒著嚴寒開放。（1）師：我們來讀讀這兩句詩，體會一下梅花不怕冷的品格。指名讀。（2）師：假如你們就是冒著寒風獨自開放的梅花，老師想問問你們：北風呼呼地刮著，吹到身上像刀割一樣。小梅花，你們害怕嗎？（一一不害怕）師：真勇敢?。≌埬阕x出梅花的勇敢。6．師：那一朵朵梅花被雪壓住了，王安石是怎樣發(fā)現(xiàn)它們的？請用詩中的句子回答。生：遙知不是雪，為有暗香來。師：這兩句詩要告訴我們什么？交流：因為有一陣陣清香飄來，因此知道那不是雪，而是梅花。7．教師配樂讀。師：剛才你看到了怎樣的畫面？請用完整的話表述出來。學生自由說。8．指兩名學生讀。（配樂）全班自由讀古詩，邊讀邊想象。9．學生背誦。10．師：其實，這首詩雖然表面上寫的是梅花，實際上寫的是作者自己，就像梅花一樣處于艱難、惡劣的環(huán)境中依然能堅持操守、主張正義、堅切、倔強、剛強、高潔的情懷。三、教學“我愛閱讀”師：學習這么久，大家一定很累了。現(xiàn)在我們來放松一下。書中有個小故事、這個小故事講了一件什么事情呢？請同學們認真讀一讀。學生借助拼音自讀《企鵝寄冰》。指名概括故事內(nèi)容。預設：生活在非洲的獅子寫信請企鵝給他寄一塊冰，可是他收到的不是冰，而是水。于是獅子很生氣，他給企鵝寫了一封信并把水退了回去。企鵝收到退回的箱子時，卻發(fā)現(xiàn)箱子里裝的不是水，而是冰。師：咦！這到底是怎么回事呢？聰明的小朋友們，你們能說一說其中的原因嗎？預設：非洲熱，所以冰運到非洲就化成水了，而南極特別冷，所以，水到南極就凍成了冰。師：同學們?yōu)楠{子和企鵝解開了誤會，他們一定非常感謝你們。同學們真是愛動腦的孩子！設計意圈：此環(huán)節(jié)有助于培系學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，同時也能夠讓學生明白在生活中遇到問題一定要多動腦、多思考。四、課堂小結(jié)師：這節(jié)課同學們學習了一首古詩，老師真為你們感到高興！還有好多古詩值得我們?nèi)W習，同學們課下可以去搜集一些古詩，去讀一讀，體會一下，老師相信你們一定能從中得到更多的收獲！第四篇：部編版三年級語文上冊語文園地語文學科三年級上冊教學設計教學內(nèi)容語文園地三課型練習主備李霞教材、學情分析本單元《語文園地》安排了四個板塊的內(nèi)容?！敖涣髌脚_”出示了三個孩子所說的三段話。第一段話表達的是對于童話的認識，旨在啟發(fā)學生通過一個單元的童話學習之后，形成對于童話的初步認識。第二段話回顧了本單元學習的課文，并據(jù)此談了童話“充滿豐富的想象”的特點。引導學生回顧課文內(nèi)容，感受童話中豐富的想象。第三段話說的是閱讀童話的感受，旨在引導學生分享閱讀童話之后的收獲。指導學生交流時，可以結(jié)合本單元學過的童話展開，也可以結(jié)合課外讀過的童話來談，引導學生形成對于童話的初步認識，并感受童話中豐富的想象?！白R字加油站”出示了六組漢字。這六組漢字被分成了兩行。第一行每組前后兩個漢字讀音相同。具體來說，“申”“介”“宗”分別是“伸”“介”“棕”的聲旁。第二行中，每組的后一個字也是前一個字的聲旁，只不過兩個字讀音不完全相同。通過漢字中形聲字聲旁表音的特點，引導學生進一步熟悉形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并反其道而行，聯(lián)系已經(jīng)學過的形聲字記憶聲旁讀音。教學時可以去掉拼音，鼓勵學生大膽猜讀、說明理由，引導學生以規(guī)范的語言表述規(guī)則?！霸~句段運用”由“讀一讀，和同學交流你的發(fā)現(xiàn)”和“學習下面的修改符號，并試著使用這些修改符號修改自己的習作”兩部分組成。第一部分由“口字旁”輻射出三組漢字?！耙?、叼、嚼、咽、啃、吞、含”都表示用嘴吃東西及與之相關的動作。“叫、喊、嚷、吼、吵、啼、喚”都表示由嘴喊叫或呼喚等發(fā)出聲音來完成的動作。“啪、嘩、吱、嗡、嘟、鳴、嘀”都是象聲詞。同樣是“口字旁”，在不同的漢字中充當形旁時具備不同的表意功能。在教學中可以引導學生通過觀察、朗讀、做動作等方式發(fā)現(xiàn)三組漢字的不同意義，并樹立聯(lián)系具體的漢字將偏旁的表意功能進行分類和細化的意識。第二部分出示了三個句子。分別存在錯別字、缺詞、多標點和多詞語的語病，這是配合學生開始習作，并學習自己修改習作的需要，將改正、增補、刪除這三種最常用的修改符號教給學生。在教學時，先由教師進行修改示范，學生仔細觀察，注意修改符號的書寫順序、位置等。然后給出與課本上的句子錯誤類型相似的句子讓學生自己修改。這樣，課堂上既有理論學習又有實踐操作，能幫助學生更好地掌握修改符號?！叭辗e月累”編排的是三句諺語，圍繞一個“理”字，分別從“如何明理”和“理的重要性”兩方面來講的?？梢砸龑W生從理解“辯”“走遍天下”“寸步難行”“一時”“萬古”等詞語入手，讀懂諺語的意思。再通過多種形式的誦讀，形成積累，并給出具體的語境，引導學生嘗試在