二年級上冊部編版教材培訓-在線瀏覽
2025-06-01 09:01本頁面
【正文】 將“死”知識變成“活”知識，是教材在語用方面的一個重要舉措。三、教學建議（一）關(guān)于生字教學，培養(yǎng)識字能力生字教學，貫穿于學生語文學習的始終，對于低年級學生來說，重要的是教給學生識字方法。（1）字理識字。比如識字課《樹之歌》集中學習8個木字旁的漢字；語文園地五的“識字加油站”，教材根據(jù)“峰、鋒、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3組字的字形特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生根據(jù)偏旁的特點判斷字義，把生字選入恰當?shù)恼Z境中。比如，巾字底的幕字跟布有關(guān)，開幕，幕布。下面是小字加一點的慕跟心里想的事有關(guān)，愛慕，仰慕。（2）事物歸類識字。（3）生活識字。語文園地四，呈現(xiàn)的是一張普通的火車票，提示語“從火車票上也能認識很多字”，強化了“生活處處皆語文”的理念，引導學生隨時隨地主動識字。本冊教材在語文園地二介紹了部首查字法，這是學生獨立識字經(jīng)常使用的方法。編排“用部首查字法，查查兒歌中不認識的字”這一要求，是希望查字典的練習不是紙上談兵，而是要真正落實到用字典查字的實踐之中。（5）聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗猜字。在學習了音序查字法和部首查字法兩種查字典的方法后，教材在《大禹治水》的課后練習中，針對“擋水、疏導、驅(qū)趕”中這些加點的生字，提出“你知道下面詞語中加點字的意思嗎？先猜一猜，再查查字典”。，重視正確的寫字習慣的培養(yǎng)本套教材從一年級開始就十分重視寫字基本功和書寫習慣的培養(yǎng)。在一年級正確書寫300個漢字、掌握了漢字的基本筆畫和基本筆順的基礎(chǔ)上，二年級上冊不再呈現(xiàn)新筆畫，要寫的字也不再做筆順跟隨處理。二年級上冊加大了寫字的量，全冊寫字250個，每課要求寫810個字，有助于打好寫話的基礎(chǔ)。如，“寫字時要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢”“先看后寫，才能減少修改次數(shù)，保持頁面整潔”。教材在語文園地七的“展示臺”中，列舉了容易寫錯的漢字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字，提示學生，容易混淆的字要注意進行對比，寫錯的字要及時訂正在改錯本里，要經(jīng)常拿出改錯本看一看……所有這些舉措，都旨在幫助學生養(yǎng)成及時改正錯別字的習慣。訓練方法常見的有口頭擴詞，給詞填字，給句子填字，形近字辨析，同音字辨析，多音字辨析等等。需要注意的是練習形式的改變。比如“發(fā)”字，給“發(fā)現(xiàn)”，“頭發(fā)”，“發(fā)展”“卷發(fā)”，等詞語，讓學生判斷發(fā)字在詞語中的讀音。每課要求會寫的詞語，在附表“詞語表”中呈現(xiàn)，“詞語表”中的詞語都是課文中第一次出現(xiàn)的詞語，由會寫的字組成，必須全部掌握。課后練習設(shè)置“讀一讀，記一記”欄目，運用多種擴詞方式，讓學生積累由本課要認的字擴展的新詞，這些字一般都有較強的構(gòu)詞能力。通過這種形式，學生建立字形和字音之間的聯(lián)系，擴大了詞匯量。除了編排專門的欄目，課后練習還在相應(yīng)的課文后面編排了背誦、抄讀句子的練習。抄讀句子的練習，有的語句是從課外拓展的（如《樹之歌》），有的來自課文（如《難忘的潑水節(jié)》）。為了強化積累意識，教材還在語文園地三的“展示臺”中，示范了3張學生課內(nèi)外積累的詞句卡片，目的在于樹立學生的積累意識，從小就養(yǎng)成在閱讀中積累詞句的習慣。（1）詞句的理解。為此，教材在第四單元安排了專門的練習，凸顯了這種學習方法。如，語文園地四“我的發(fā)現(xiàn)”，根據(jù)4組表示顏色的詞的構(gòu)詞特點，幫助學生更好地理解這些詞語。老師們請記住，課文中出現(xiàn)的每一個生詞，都要引導學生理解意思。（2）詞句的賞析。要引導學生感受作者用詞的準確生動。用這個句式表達效果上有什么好處。（3）詞句的運用。對于低年級來說，語用訓練主要體現(xiàn)于詞句運用。如，《媽媽睡了》一課，第二自然段中有幾個修飾性詞組：明亮的眼睛，紅潤的臉，彎彎的眉毛。老師們通常的做法是，出示填空題，讓學生自由地補充說什么樣的眼睛什么樣的眉毛。我們可以給一張圖片，對著圖片說出這是什么樣的眼睛，什么樣的眉毛，還可以擴充到其他的，比如這是什么樣的大海，什么樣的天空。 擬人句也是一樣，不要學了一個擬人句就讓學生自己說一個，而是給一個情境，說說這個情境可以用一個怎樣的擬人句來描述。比空練效果高很多倍。相比于老教材有了巨大的進步。有將理解內(nèi)容和學習表達巧妙融合的，如《霧在哪里》的課后練習，要求學生仿照例句，“說說霧都把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的”，這個問題不僅歸納了課文內(nèi)容，還在潛移默化中引導學生運用了“無論……還是”的句式表達。（105頁）有借鑒表達進行仿說或仿寫的。還有引導學生進行創(chuàng)造性表達的，如，《語文園地四“字詞句運用”》：（54頁）總之，我們要引導學生聯(lián)系生活學語文，善于開發(fā)課程資源。詞句教學是一二年級段的重點，一定要把握文本的訓練契機，練透練熟，讓學生實實在在掌握詞句的運用，感受到語文學習的價值和成就，為良好的口語和書面語表達奠定堅實的基礎(chǔ)。從第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》開始，就開啟了復述的訓練。為什么要復述呢？復述是一項綜合性訓練。復述課文的過程不僅是課文語言內(nèi)化的過程，還是學生的聽、讀 、思、記能力訓練的過程，是理解與表達的交互訓練。一堂語文課讓學生做到這些，不愁你教的語文成績不高。學生在復述之前，必須熟讀課文，了解其主要內(nèi)容和脈絡(luò)，然后根據(jù)自己的理解改組課文，用自己的語言表述課文的內(nèi)容。它不僅有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，還有利于提高學生的想象能力、思維能
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