【文章內容簡介】 到個性化的發(fā)展。 行動導向教學 法， 所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了 “ 行動 ” 來學習并通過“ 行動 ” 來學習，從而達到 “ 手腦統(tǒng)一 ” 。行動導向的教學法不強調知識的系統(tǒng)性，在教學中重視 “ 案例 ” 教學，重視 “ 解決實際問題 ” 及 “ 自我管理式的學習 ” 。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。 制冷專業(yè)在制冷專業(yè) 實訓中推行行動導向教學訓練法，取得了良好的訓練效果。專業(yè)將 進一步和企業(yè)專家共同開發(fā)建設課程，在實踐 課程中推行行動導向教學法，提高學生的解決實際問題的能力。 3.“校企共謀” —— 構建和完善“雙證融通”的課程體系，實現(xiàn)專業(yè)和崗位的零對接 制冷專業(yè)一貫堅持“雙證融通”的課程建設，在專業(yè)制冷工（中級）（高級）的認證考核中以多年 100%的通過率，受到勞動部門專家的肯定。在專業(yè)的改革發(fā)展中，要與行業(yè)企業(yè)專家共同參與課程體系的研究，將職業(yè)標準分解的專業(yè)的課程標準中，構建和完善“雙證融通”的課程體系。開展職業(yè)能力分析，確定專業(yè)培養(yǎng)人才目標。對從事崗位核心能力確定專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)類別；針對職業(yè)層次能力標準確定職業(yè)資格等 級；結合學歷教育的綜合素質要求，在滿足學生普適性能力教育的基礎上，按照職業(yè)資格證書的考核要求來確定專業(yè)教學內容。制定“雙證融通”的人才培養(yǎng)方案。制冷專業(yè)教學計劃中將文化基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)知識和專業(yè)技能的知識點與本專業(yè)確定的職業(yè)資格證書所要求的應知應會逐一對應，設置與職業(yè)資格證書對應的專業(yè)核心課程模塊，形成“雙證融通”課程體系。制冷專業(yè)在蘇州市人力與資源保障局（原蘇州市勞動局）的指導下，還將把“制冷空調作業(yè)”上崗證引入專業(yè)證書之列，使得專業(yè)畢業(yè)生不僅具備制冷工高級技能等級，而且完全適應制冷空調工作崗位的要求 ，使得專業(yè)學生職業(yè)能力與工作崗位的零對接。 研究建設“雙證融通”的課程體系，方法和路徑是分析職業(yè)功能，工作內容，得出崗位需要的知識要求和技能要求，把 國家職業(yè)技能鑒定的各個 “ 應知 ” 、“ 應會 ” 的鑒定點分解成若干專業(yè)模塊 ,滲透到各相關章節(jié)的理論、知識和實訓中去 。 圖 2 “雙證融通”課程體系研究的方法 圖 3 “雙證融通”課程體系的架構 （ 1） 高職院校制冷空調專業(yè)“雙證”課程體系的研究 ① 專業(yè)人才 規(guī)格要求 根據(jù)現(xiàn)行的有關職業(yè)標準，結合對各 企業(yè)所需要的制冷與空調職業(yè)崗位能力凋查的結果， 結合蘇州地區(qū)的情況，以“制冷工”高級為認證標準。 按職業(yè)能 力要求對有關知識點系統(tǒng)化整理后，同時考慮到學歷教育課 程的人本性要求，得到本 專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格要求 (包括知識要求、能力要求、素質要求 )，可以用圖4 來表示 圖 4 知識，素質和能力的描述 ② 人才 培養(yǎng)方案框架體系 本專業(yè)的培養(yǎng)方案框架體系如圖 4 所示。 其中，雙證課程包含核心雙證課程、輔助雙證課程、綜合操作技能實訓，用不同 。 圖 5 人才 培養(yǎng)方案框架體系 確定 核心雙證課程和輔助雙證課程 根據(jù)以上對課程體系的分析，得出課程性質（核心 核心雙證課程、輔助雙證課程 ） 。 如圖 6。 圖 6 雙證課程性質 根據(jù)課程 制冷專業(yè)“雙證”課程 性質的研究 ，開發(fā)出職業(yè)教育與職業(yè)鑒定同一化的“雙證 融通”課程體系就有了方向 ，我們還要進一步把職業(yè)標準和課程標準結合起來開發(fā)系列“雙證教材” 及課程資源庫 。 制冷職業(yè)標準和制冷空調專業(yè)課程標準的融通的研究 制冷 空調 專業(yè)課程與國家職業(yè)技能鑒定一體化教育模式要求我們將 《制冷工國家職業(yè)標準》 國家職業(yè)技能鑒定的 各個“應知”、“應會”的鑒定點分解成若干專業(yè)模塊 ,滲透到各相關課程的教學、實驗、工程實訓中去，達到 職業(yè)標準和制冷空調專業(yè)課程標準的融通 。 “雙證融通”課程體系 研究結合蘇州地區(qū)實 際情況，以 制冷工 （高級）職業(yè)標準進行對接課程 。 制冷空調專業(yè)的培養(yǎng)從職業(yè)崗位入手，分析從業(yè)者應從事的工作內容，再根據(jù)工作內容提出應具備的能力目標，通過能力目標的分解整理，再落實到專業(yè)課程教學中，建設專業(yè)的課程標準。 圖 7 職業(yè)標準和專業(yè)課程標準的融通 “校企共建” —— 建設高質量的制冷專業(yè)校內生產性實訓基地 “雙證融通”的課 程體系，要校內生產性實訓基地建，具有很強的專業(yè)性，其生產工藝、操作流程應類同于企業(yè)，或高于企業(yè)要求，只有這樣才能培養(yǎng)出企業(yè)所急需的高端技能型人才。為此，我們要加強與蘇州地區(qū)大型制冷企業(yè)的聯(lián)系和溝通，到企業(yè)學習考察，也要請企業(yè)工程技術人員來院出謀劃策，按照制冷空調生產工藝設計學生實訓流程。制冷專業(yè)要與艾默生環(huán)境優(yōu)化有限公司，蘇州英格索蘭設備有限公司等世界 500 強企業(yè)進行共建校內生產性實訓基地的建設。使得專業(yè)學生的培養(yǎng)在世界一流的新技術、新設備、新工藝工作環(huán)境下得到企業(yè)的工程技術人員的指導，并且在校內實訓基地中 感受企業(yè)文化的熏陶，把專業(yè)作為大型制冷企業(yè)的人才培養(yǎng)輸出基地。立足校內生產性實訓基地，也為老師的研究和企業(yè)培訓提供設備和場所的保證。 “企業(yè)模式，校企共贏”是營造一種公司的生產、開發(fā)環(huán)境，日常管理機制完全按照企業(yè)的運營管理模式進行。一方面讓學生親身體驗和感受企業(yè)的氛圍和企業(yè)的管理方式，縮短學生與企業(yè)的差距，實現(xiàn)零距離就業(yè)；另一方 面，學生通過半年到一年的時間，在實訓基地完成一個或多個真實的工程 項目，加強其技能和工程經驗。生產性實訓結束后，學生可以 零適應進入企業(yè) 就業(yè)。 通過與合作企業(yè)合作辦學，本專業(yè)無論在教 學、實踐、實訓基地建設等都獲得了大量的寶貴的經驗。按照高質量的校內實訓基地的建設模式，新建企業(yè)實訓室 2 個， 四 大 實訓中心。大力發(fā)展生產性實訓和企業(yè)模式實訓，確保該類實訓比例達到 80%以上。確保每一屆學生在這些校內外實訓基地里面有 8 周以上的企業(yè)頂崗工作經歷。學習世界 500 強企業(yè)開發(fā)生產性項目的經驗，創(chuàng)建生產性實訓項目庫，為學生提供大量真實環(huán)境下的充足的實訓項目資源。建立實習實訓評價體系，實現(xiàn)對生產性實訓和企業(yè)頂崗工作組織實施的全過程管理 。 校內生產性 實驗實訓室 序號 實訓室名稱 預期功能 完成時間 1. 世界 500 強制冷企業(yè)（ Emerson）聯(lián)合實訓室 學生校內工學結合，頂崗實習基地，企業(yè)培訓基地，校企產學研基地 . 2 世界 500 強制冷企業(yè)（ Ingersoll Rand） ）聯(lián)合實訓室 學生校內工學結合，頂崗實習基地，企業(yè)培訓基地，校企產學研基地 . 3. 制冷空調設計中心 學生校內理論實訓一體化教學基地，工學結合基地，考工考證鑒定中心，校企產學研基地。 3. 壓縮機及設備中心 學生校內 理論實訓一體化教學基地 ，工學結合基地，考工考證鑒定中心，校企產學研基地。 4 制冷實訓中心 學生校內項目式教學 基地 ，工學結合基地，考工考證鑒定中心，校企產學研基地。 5. 中央空調實訓中心 學生校內項目式教學 基地 ，工學結合基地，考工考證鑒定中心，校企產學研基地。 “校企共培” —— 打造高素質的“雙師”教學團隊 隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展 ,對高職院校教師隊伍建設提出了新的要求 ,急需建立一支高素質的專兼結合的 雙師型 教師隊伍 ，這就要求高素質的企 業(yè)技術人員加入高職教育的師資中來。制冷專業(yè)師資隊伍是“省級優(yōu)秀教學院隊”重要 組成，教學團隊按照“雙師型”素質建設。在今后發(fā)展中，本專業(yè)要與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)打造高素質的“雙師”教學團隊，定期地輸送專業(yè)教師到行業(yè)，企業(yè)中接受鍛煉，與企業(yè)達成互兼互聘制度，使制冷專業(yè)的師資“雙師型”比例達到100%，并且要真正具有“雙師型”教學團隊的內涵。師資的培養(yǎng)，還要定期和500 強企業(yè)合作進行“海外計劃”的深造，讓專業(yè)教師真正感受和學習到先進企業(yè)的文化，職業(yè)的發(fā)展，專業(yè)的先進技術，提高教師的專業(yè)素質。 1 培養(yǎng)專業(yè)有影響的專業(yè)帶頭人 專業(yè)帶頭人是排頭雁，他決定著專業(yè)發(fā)展的方向，為專業(yè)發(fā)展提供動力。未來 二 年 中 ， 增大和企業(yè)合作力度， 將 著力培養(yǎng)專業(yè)帶頭人 ，通過“海外計劃”“訪問學者”等方式，培養(yǎng)校內專業(yè)帶頭人 1 名。 在蘇州制冷空調行業(yè)內，培養(yǎng)校外專業(yè)帶頭 1 人， 本專業(yè)校外專業(yè)帶頭人是蘇州地區(qū)制冷空調行業(yè)的技術權威，教授級高工，制冷學會理事長，蘇州建筑研究院副總工程師，校外專業(yè)帶頭人 指導專業(yè)的建設，擴大專業(yè)在蘇州地區(qū)的影響。 （ 2） 培育 以“骨干”為中堅的教學主力 教學骨干是教師中的中堅力量。通過校企合作，選派優(yōu)秀教師到企業(yè)頂崗掛職鍛煉，時間不少于半年，積累企業(yè)項目開發(fā)經驗；選派并引進業(yè)務骨干到校參與專業(yè)教學和課程改革，培 養(yǎng)教學技能。同時派教師或業(yè)務骨干到國 內 外知名企業(yè)或高校學習先進技術，增強教師國際視野。 建設期內 ，引進和培養(yǎng)骨干教師達到 4 人。 （ 3） 打造 具有“雙師”素質的教學團隊 計劃 兩 年內讓本專業(yè)相關的專業(yè)教師通過參加 行業(yè)學會 或 多方校企合作平臺 、 知名企業(yè)掛職 學習和參與技術研究等實踐活動，提高實踐教學和技術研發(fā)能力。 2020 年底“雙師”素質教師所占比例達到 100%。兼職教師參加不少于一周教育相關理論方法手段培訓。 “校企共贏” —— 增強專業(yè)服務能力和示范作用 制冷專業(yè)要通過多方位的校企合作，對在職人員的等級培訓，對企業(yè) 的技術服務和中西部的專業(yè)對口援助，提升專業(yè)的服務能力。根據(jù)學院的專業(yè)發(fā)展部 署，在“一區(qū)二園三地”的戰(zhàn)略發(fā)展中，增強為蘇州地方經濟服務的能力。將建設專業(yè)網(wǎng)站“蘇州冷暖空調網(wǎng)”，為蘇州地區(qū)的制冷空調企業(yè)提供服務信息平臺。為企業(yè)提供工程技術咨詢，員工培訓。制冷專業(yè)和蘇州制冷學會聯(lián)合，推進“走進社區(qū)”的技術培訓，為基層培訓專業(yè)技術人才。制冷專業(yè)還要為專業(yè)技術工人提供繼續(xù)教育的機會，提高蘇州地區(qū)制冷空調專業(yè)從業(yè)人員的素質。 六 、專業(yè)建設保障措施： （ 1） 組織保障： 學院成立院級的專業(yè)指導委員會，制冷專業(yè)邀請政府、行業(yè) 、企業(yè)專家成立校企合作專業(yè)委員會，對專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與專業(yè)教學實踐教學指出指導，校內生產性實驗實訓基地，校外實訓基地人員保障。 （ 2） 人員保障： 學院教務處負責重點專業(yè)的建設方向，系部領導對專業(yè)建設負責，制冷專業(yè)負責人由校內校外負責各 1 人全面負責和實施專業(yè)建設工作，骨干教師負責專業(yè)課程資源建設，專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師一起參與建設校內外實訓基地建設。 （ 3） 經費保障： 學院將配套經費建設重點專業(yè)，專業(yè)積極和行業(yè)企業(yè)積極爭取共建經費，以保證重點專業(yè)的建設。 七 .質量控制： 學院對重點專業(yè)進行機制創(chuàng)新，人才 培養(yǎng)模式創(chuàng)新，課程體系的開發(fā)建設，師資隊伍建設，專業(yè)的服務能力各方面建立評價指標，建設期內 進行 過程管理，過程監(jiān)控，過程考核，以保證重點專業(yè)的建設質量。 八 、專業(yè)建設進度及 2020 年、 2020 年預期績效： 制冷專業(yè)在重點專業(yè)建設期內將圍繞以下六方面的建設內容：辦學機制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與課程改革、雙師結構隊伍建設、校企合作工學結合運行機制建設、教學實實驗訓基地建設、提升社會服務建設。具體進度及 2020/2020 年預期 績效如下表： 建設內容 2020 年預期績效 2020 年預期績效 辦學機制創(chuàng)新 健全校企合 作辦學體制機制 完善多方合作校企合作指導委員會運行機制，健全科學合理的決策機制、培養(yǎng)機制、經費保障機制。 進一步深化多方合作校企合作指導委員會運行機制，并對校企合作體制機制進行總結，形成經驗進行示范推廣。 人才培養(yǎng)模式與課程改革 人才培養(yǎng)模式改革 啟動實施 “ 工學交替 ”“ 訂單培養(yǎng) ” 等， “ 雙證制 ” 的校企合作人才培養(yǎng)模式。進行 “ 工商融合 ” 培養(yǎng)模式的探索。 實施啟動實施 “ 工學交替 ”“ 訂單培養(yǎng) ” 等， “ 雙證制 ” 的校企合作人才培養(yǎng)模式， “ 工商融合 ” 培養(yǎng)模式取得成果。 課程體系改革 改革并實施“雙證融通”的課程體系， 以實現(xiàn)職業(yè)標準和課程標準融通。 完善雙證融通“的課程體系，以實現(xiàn)職業(yè)標準和課程標準融通。 教學資源建設 啟動并推進教學資源庫建設，專業(yè)主干核心課程，進行資源庫建設，完成 1 門主干核心課程的資源庫建設。 繼續(xù)推進教學資源庫建設，專業(yè)主干核心課程，進行資源庫建設，完成 3 門主干核心課程的資源庫建設。建設 1 門“省級精品課程”。 雙證教材建設 根據(jù)“雙證融通”課程體系，結合“工學結合”崗位能力標準，校企合建校本“雙證教材” 1 部。 繼續(xù)根據(jù)“雙證融通”課程體系，校企合建校本“雙證教材” 1 部。建設 1 部“省級精品教材 ” 雙師結構隊伍建設 專業(yè)帶頭人培養(yǎng) 培養(yǎng)制冷專業(yè)