【文章內(nèi)容簡介】 書面表達的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，單靠以上做法是不夠的。大量的多種訓(xùn)練要貫穿于英語教學(xué)的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。如我國英語界老前輩葛傳規(guī)教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學(xué)生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and read that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。因此，平時要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以至達到“下筆如有神”的境界。高中英語寫作教學(xué)模式的探索，本著以學(xué)生為主體，教師為“主導(dǎo)”主體化教學(xué)理念為依據(jù)，建構(gòu)高中英語寫作課堂模式，其內(nèi)在的精髓在于學(xué)生學(xué)習(xí)活動實踐貫穿整個教學(xué)過程。這次寫作課課堂模式的探索是我從教學(xué)“滿堂灌”，單一重視知識傳授的誤區(qū)走出的開始。在教學(xué)實驗方案實施過程中，利用這一模式進行英語聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，新的課堂教學(xué)模式得以實施，并取得了可喜的成果。這得力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)法引導(dǎo)。這些學(xué)法的引導(dǎo)成為教學(xué)模式實施的支撐。只有探究、創(chuàng)新型教師，才能有效地實行創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出探究、創(chuàng)新型的學(xué)生。我的這種做法，不僅學(xué)生收益非淺，而且深受領(lǐng)導(dǎo)和家長們的好評。在這期間先后撰寫了《高中英語寫作技巧初探》，《高中英語語篇閱讀有利于寫作》等多篇論文，被黑龍江省教育協(xié)會評為壹/貳等獎。教育改革發(fā)展很快，課堂改革的任務(wù)很重，但教師究竟應(yīng)該怎樣上好寫作課，還是個問題，所以，教師就要通過課堂模式的探索來求得幫助。英語寫作課課堂教學(xué)模式的探索代表了素質(zhì)教育思想和課程改革對課堂教學(xué)的要求，代表了現(xiàn)代教育教學(xué)理論的最新研究成果。存今后的工作中還要做到努力丌拓，大膽創(chuàng)新更好地實施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量，不斷地追求更好。通過幾年來對高中英語寫作訓(xùn)練模式的探索，我逐漸積累了一些經(jīng)驗，初步取得了 些成果。學(xué)生學(xué)會和掌握了英語寫作的基本技巧和方法；寫出了一些體現(xiàn)他們目前英語水平的較好文章；高考中存“書面表達”方面也取得了較好成績，但是，我還要進一步摸索、探討，使學(xué)生在高中階段的寫作技能和水平邁上一個新臺階。談情景教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用 20071215 10:16:45　　《宜興市丁蜀高中》 　 [摘要]： 本文結(jié)合目前中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，通過對教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的闡述，試圖解決教師在教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景等問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 [要害詞]： 情景創(chuàng)設(shè)、交際 所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景 (concrete settings)，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。 在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師一般習(xí)慣拿著課本照本宣科地讀、講，學(xué)生只好眼睛死盯著課本讀、寫。課堂氣氛沉悶枯燥，索然無味。這種教學(xué)往往把學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷的積累知識和練習(xí)記憶的過程。它所調(diào)動和利用的大腦功能，只是與機械的，無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。 語言是在情景中表達其意義的。脫離了情景，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起?！庇⒄Z教學(xué)的根本出發(fā)點是通過各種情景和把握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。 捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學(xué)過程中學(xué)生熟悉規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情景教學(xué)法就是使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象 (包括直接的和間接的)，使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自覺活動。 在英語教學(xué)過程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情景主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進行。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識，正確牢固地把握知識并形成語言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創(chuàng)設(shè)語言情景。 ，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境。 在目前中學(xué)英語教學(xué)中，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時學(xué)生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學(xué)生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學(xué)習(xí)是極為不利的。美國聞名學(xué)者羅伯特 (Robert)曾指出，只要學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。偉大導(dǎo)師馬克思也曾說過：“When you are learning a foreign language, you should not always be translating everything you39。re your own. If you do this, it shows you have not mastered it. When you use the foreign language, you should try to forget all about your own. If you can not do this, you have not really learned the spirit of the foreign language and can not use it freely”因此，教師應(yīng)從第一堂課開始就用英語創(chuàng)設(shè)語言情景，不能遷就學(xué)生。天長日久，學(xué)生就會慢慢地養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習(xí)慣。 ，進行情景教學(xué)。 利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于練習(xí)學(xué)生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學(xué)生活潑好學(xué)，模擬性強，對具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注重力輕易分散，自制力較弱，假如采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)愛好、吸引其注重力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。 例如教師在教 stomachache, toothache, headache和What39。s your trouble? What39。s wrong with you?等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學(xué)生上來問：What39。s your trouble?教師回答：I have got a