【正文】 學(xué)生觀看難度適當(dāng)?shù)挠⑽碾娪安懹霸u(píng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞電影。二． 用現(xiàn)實(shí)生活展現(xiàn)情景用現(xiàn)實(shí)生活展現(xiàn)場(chǎng)景，就是讓學(xué)生把教材中展現(xiàn)的場(chǎng)景和自己的生活緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)他們的切身體驗(yàn)強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，引起他們的共鳴，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在教授如何打電話時(shí),讓學(xué)生們聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),練習(xí)說(shuō)出：“Who is speaking?”、“It is …,is Liping at home? I have something important to tell him”等句子；在講授購(gòu)物時(shí)，也同樣可以引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出：“Can you show me the sweater on the second shelf?”、“It’s too small for me, can you show me another one?”、“It fits me very well, I’ll buy it.”等表達(dá)。類似例子還很多，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、野外郊游、看病等。把現(xiàn)實(shí)生活的情景引入課堂卻又不受課堂的局限，學(xué)生可以不受時(shí)間或空間的約束，扮演日常生活中各種不同人物，使用不同語(yǔ)氣，表達(dá)不同情緒，完成規(guī)定的任務(wù)。但無(wú)論如何，聯(lián)系生活展現(xiàn)情景對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分必要的，它既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的感受。同時(shí)讓學(xué)生們知道什么時(shí)候用英語(yǔ)，怎樣用英語(yǔ)，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是與我們的生活割裂的而是息息相關(guān)的。三． 用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景在英語(yǔ)教學(xué)中，有很多說(shuō)明性的文章，如果僅僅是拿著書本講授，學(xué)生既覺得抽象，又覺得枯燥無(wú)味。如果能把實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，效果就大不一樣了。實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在講授“The property of water”時(shí)，就可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一杯水、一張紙、油等材料，在上課時(shí)就可以讓學(xué)生們一邊做實(shí)驗(yàn)一邊了解水的味道、壓強(qiáng)、密度等性質(zhì)，更重要的是能將這些性質(zhì)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，甚至可以用英語(yǔ)描述實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。在講授“The experiment of Franklin”這一課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，自己動(dòng)手做一個(gè)“風(fēng)箏”，然后再鼓勵(lì)他們脫離課本，用英語(yǔ)表達(dá)實(shí)驗(yàn)的步驟。四．扮演角色體會(huì)情景為了使教學(xué)情景真切地展示在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松和愉快。在使用扮演角色體會(huì)情景的時(shí)可以使用以下方式： 分角色朗讀課文。課文中有幾個(gè)人物分別指定學(xué)生以該角色的身份來(lái)朗讀，這樣學(xué)生可以聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增加對(duì)課文的理解。這一方法在起始階段最常用，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種交際語(yǔ)言，而初學(xué)階段一般都是簡(jiǎn)單的對(duì)話，因而最適宜用此方法。 分角色扮演。課本中的一些對(duì)話、課文，可組織學(xué)生分角色扮演。如講授“The necklace”時(shí)，可以提前給部分學(xué)生安排角色，讓他們?cè)谡n堂的舞臺(tái)上聲情并茂地表演出各個(gè)場(chǎng)景。這樣，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，通過(guò)角色扮演鞏固了所學(xué)的知識(shí)，體會(huì)了語(yǔ)言的意義，培養(yǎng)了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。課后還可以讓學(xué)生們分角色扮演其他熟知的故事，如“白雪公主”、“灰姑娘”等，讓學(xué)生在逼真的情景中自編自演進(jìn)行交際,使學(xué)生在輕松活潑愉快的氛圍中掌握語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言能力，從而達(dá)到提高英語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。五．利用想象構(gòu)思情景愛因斯坦曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼耍胂笫菍W(xué)生掌握知識(shí)的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識(shí)的重要成分。在課堂教學(xué)中，努力設(shè)置各種情景激發(fā)學(xué)生去想象、去構(gòu)思，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在講授“Going places”這個(gè)單元的時(shí)候，可以借助時(shí)間機(jī)器設(shè)計(jì)情景，這一創(chuàng)意打破了時(shí)空的界限，可以讓學(xué)生的想象穿梭在遠(yuǎn)古時(shí)代與遙遠(yuǎn)的未來(lái)之間，這既誘發(fā)了學(xué)生的想象力，同時(shí)也能鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)過(guò)去或未來(lái)的真實(shí)情感和愿望。在這個(gè)創(chuàng)意下，學(xué)生們都能夠積極地思考并投入到討論中，課堂的氣氛熱烈，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力。六．利用電教手段創(chuàng)設(shè)直觀情景使用電教手段教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。色彩鮮艷的幻燈片和聲畫結(jié)合的錄像帶，不但能夠引起學(xué)生的興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)，而且還為他們提供語(yǔ)言情景，使外語(yǔ)教學(xué)形象化、具體化、情景化。外語(yǔ)情景的創(chuàng)設(shè)逐步減少學(xué)生利用母語(yǔ)進(jìn)行心譯的過(guò)程，加快與客觀事物建立直接的連接，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。用電教手段進(jìn)行教學(xué)不僅能使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，而且能使學(xué)生始終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知主體的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)的快節(jié)奏、大容量、高效率，提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。比如在講授“Art and literature”這個(gè)單元時(shí)就可以利用多媒體課件給學(xué)生們展現(xiàn)多種藝術(shù)作品，包括繪畫、書法、電影、文學(xué)作品等，讓學(xué)生們講出自己喜愛的藝術(shù)形式或是藝術(shù)家。在講課文前，也可以給學(xué)生們放映電影《》的片段，這樣把視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)言和形象結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生直觀地理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而積極進(jìn)行交際。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的確可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，但在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)原則： 一． 情景應(yīng)貼近生活教師在選擇情景時(shí)不要給學(xué)生們?cè)O(shè)置他們本不熟悉的情景和背景，應(yīng)該要盡量貼近學(xué)生們的生活，因?yàn)閷W(xué)生們都喜歡談?wù)撆c自己生活相關(guān)的話題。只有這樣，他們才能真正地融入這一特定環(huán)境，積極地思考、踴躍地參與。二． 教學(xué)方法應(yīng)多樣化教師在選擇情景教學(xué)法時(shí)應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性和多樣性，每節(jié)課的設(shè)計(jì)不應(yīng)雷同，這樣才能真正上出一堂堂受學(xué)生們歡迎的課，才能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們始終在企盼和愉悅中學(xué)習(xí)。三． 難度適中，活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次教師所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的水平，難度適中。同時(shí)要注意的是：不要把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成優(yōu)秀生的表演舞臺(tái)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有層次性，即讓每一個(gè)學(xué)生都感到有話可說(shuō)，使課堂成為每個(gè)學(xué)生都能夠參與和展現(xiàn)自我的平臺(tái)。對(duì)程度較差的學(xué)生，教師要更加耐心地引導(dǎo)，要給與更多的關(guān)心和照顧。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯用全副的精力去做事情?！鼻榫辰虒W(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。 因此在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情景教學(xué)不僅能使語(yǔ)言教材變成活生生的言語(yǔ)、富有生活氣息，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力；還能讓學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而且能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；同時(shí)加深了語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言內(nèi)化，真正做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 12 / 1