【正文】 學生觀看難度適當的英文電影并寫影評，引導學生欣賞電影。二． 用現實生活展現情景用現實生活展現場景，就是讓學生把教材中展現的場景和自己的生活緊密聯(lián)系在一起，通過他們的切身體驗強化他們的體驗，引起他們的共鳴，進而掌握學習內容。比如在教授如何打電話時,讓學生們聯(lián)系平時的生活經驗,練習說出：“Who is speaking?”、“It is …,is Liping at home? I have something important to tell him”等句子；在講授購物時，也同樣可以引導學生們說出：“Can you show me the sweater on the second shelf?”、“It’s too small for me, can you show me another one?”、“It fits me very well, I’ll buy it.”等表達。類似例子還很多，如運動會、野外郊游、看病等。把現實生活的情景引入課堂卻又不受課堂的局限，學生可以不受時間或空間的約束，扮演日常生活中各種不同人物，使用不同語氣，表達不同情緒，完成規(guī)定的任務。但無論如何，聯(lián)系生活展現情景對英語教學來說是十分必要的，它既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生表達對生活的感受。同時讓學生們知道什么時候用英語，怎樣用英語，讓他們體會學習英語并不是與我們的生活割裂的而是息息相關的。三． 用實驗創(chuàng)設情景在英語教學中，有很多說明性的文章，如果僅僅是拿著書本講授，學生既覺得抽象，又覺得枯燥無味。如果能把實驗帶進課堂，效果就大不一樣了。實驗是一項興趣盎然的活動，創(chuàng)設實驗情景，通過學生動手、動腦激發(fā)學生學習興趣，產生學習動力。比如在講授“The property of water”時，就可以讓學生提前準備一杯水、一張紙、油等材料，在上課時就可以讓學生們一邊做實驗一邊了解水的味道、壓強、密度等性質，更重要的是能將這些性質用英語表達出來，甚至可以用英語描述實驗的整個過程。在講授“The experiment of Franklin”這一課的時候，就可以讓學生們根據課文內容，自己動手做一個“風箏”，然后再鼓勵他們脫離課本，用英語表達實驗的步驟。四．扮演角色體會情景為了使教學情景真切地展示在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解，讓學生感到學習的輕松和愉快。在使用扮演角色體會情景的時可以使用以下方式： 分角色朗讀課文。課文中有幾個人物分別指定學生以該角色的身份來朗讀，這樣學生可以聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增加對課文的理解。這一方法在起始階段最常用，因為英語是一種交際語言，而初學階段一般都是簡單的對話，因而最適宜用此方法。 分角色扮演。課本中的一些對話、課文，可組織學生分角色扮演。如講授“The necklace”時，可以提前給部分學生安排角色，讓他們在課堂的舞臺上聲情并茂地表演出各個場景。這樣，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對文章的理解，通過角色扮演鞏固了所學的知識，體會了語言的意義，培養(yǎng)了運用語言的能力。課后還可以讓學生們分角色扮演其他熟知的故事，如“白雪公主”、“灰姑娘”等，讓學生在逼真的情景中自編自演進行交際,使學生在輕松活潑愉快的氛圍中掌握語言知識和培養(yǎng)語言能力，從而達到提高英語交際能力的目標。五．利用想象構思情景愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼耍胂笫菍W生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構筑知識的重要成分。在課堂教學中，努力設置各種情景激發(fā)學生去想象、去構思，既培養(yǎng)了學生的想象力，又激發(fā)了學生主動學習的興趣。在講授“Going places”這個單元的時候，可以借助時間機器設計情景，這一創(chuàng)意打破了時空的界限，可以讓學生的想象穿梭在遠古時代與遙遠的未來之間，這既誘發(fā)了學生的想象力，同時也能鼓勵學生說出自己對過去或未來的真實情感和愿望。在這個創(chuàng)意下，學生們都能夠積極地思考并投入到討論中，課堂的氣氛熱烈，無形中鍛煉了學生們的口語表達能力。六．利用電教手段創(chuàng)設直觀情景使用電教手段教學，可以增強教學的直觀性。色彩鮮艷的幻燈片和聲畫結合的錄像帶，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠專注地學習，而且還為他們提供語言情景，使外語教學形象化、具體化、情景化。外語情景的創(chuàng)設逐步減少學生利用母語進行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，從而真正培養(yǎng)學生的交際能力。用電教手段進行教學不僅能使學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，而且能使學生始終主動參與學習過程，有效地激發(fā)學生學習的情趣，充分調動學生認知主體的主動性和積極性，促進課堂教學的快節(jié)奏、大容量、高效率，提高英語的教學質量。比如在講授“Art and literature”這個單元時就可以利用多媒體課件給學生們展現多種藝術作品，包括繪畫、書法、電影、文學作品等，讓學生們講出自己喜愛的藝術形式或是藝術家。在講課文前，也可以給學生們放映電影《》的片段，這樣把視覺感受和聽覺感受結合起來，把語言和形象結合起來，使學生直觀地理解文章內容，激發(fā)學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識，進而積極進行交際。在英語教學中運用情景教學法的確可以在很大程度上調動學生的學習積極性和熱情，但在實施過程中應該注意以下幾點原則： 一． 情景應貼近生活教師在選擇情景時不要給學生們設置他們本不熟悉的情景和背景，應該要盡量貼近學生們的生活，因為學生們都喜歡談論與自己生活相關的話題。只有這樣，他們才能真正地融入這一特定環(huán)境，積極地思考、踴躍地參與。二． 教學方法應多樣化教師在選擇情景教學法時應根據教材的內容，考慮到教學活動的趣味性和多樣性，每節(jié)課的設計不應雷同，這樣才能真正上出一堂堂受學生們歡迎的課，才能真正地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們始終在企盼和愉悅中學習。三． 難度適中，活動設計有層次教師所創(chuàng)設的情景應該針對學生的水平，難度適中。同時要注意的是：不要把教學活動設計成優(yōu)秀生的表演舞臺，活動的設計應該有層次性，即讓每一個學生都感到有話可說，使課堂成為每個學生都能夠參與和展現自我的平臺。對程度較差的學生，教師要更加耐心地引導，要給與更多的關心和照顧。著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全副的精力去做事情?！鼻榫辰虒W就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育方法。 因此在英語課堂教學中，情景教學不僅能使語言教材變成活生生的言語、富有生活氣息，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力；還能讓學生們在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生們養(yǎng)成了良好的學習習慣；而且能夠有效提高學生的學習積極性和主動性；同時加深了語言信息輸入，產生語言內化，真正做到學以致用，從而為學生的可持續(xù)性學習打下扎實的基礎。 12 / 1