【正文】 讀者鮮 4 明的印象。句式要多樣性句子是表達思想的單位, 也是影響文章好壞的關(guān)鍵。初三學生的英語作文中, 容易出現(xiàn)句子單調(diào), 反復(fù)的毛病。因此讓句式多樣化, 對增強表達效果大有裨益。如: 變換句子的開頭； 變換句子的長度； 變換句型和句子種類等。這樣可以使文章增色不少。例如可以將下列A句變換成多樣化的句式:(1)A Jack came home at 7am didn’t e home until 7am yesterday.(2)A We are good should help each are good friends and we should help each we are good friends , we should help each 、注意句子的街接明確指出書面表達應(yīng)能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。一篇文章要語意連貫、符合邏輯, 離不開句與句之間的銜接。信息點是珠子，承接詞是線，用線把珠子串連起來就是一條熠熠生輝、優(yōu)雅華貴的項鏈。單獨看某一方就成為一條破繩子，一堆爛珠子。一篇銜接自然的好文章會令人難忘, 耳目一新。因此, 在平時的授課中, 尤其是分析文章時, 教師應(yīng)該注意歸納, 總結(jié)連詞的用法, 并把他們加以比較。初中階段主要并常見的連詞有補充說明 for example, besides，What’s worse!What’s more!Worst of however, yet, but 原因 thanks to, because of 結(jié)果 as a result of , so，sothat 文章中加人恰當?shù)倪B接詞, 就會使之更流暢, 銜接更自然,更具條理性。如何讓學生達到這樣的要求? 可以讓學生做一些填寫連詞的訓練。例如: Join the sentences with or, and, but or while Nodding the head means agreement Shaking the head means the head means agreement(while)shaking the head means 經(jīng)常做此類練習, 學生對連詞的應(yīng)用就得心應(yīng)手了。(四)培養(yǎng)良好的寫作習慣良好的習慣, 會使人終身受益。因此良好的寫作習慣對英語寫作至關(guān)重要。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。讓學生養(yǎng)成修改作文的好習慣對書面表達的能力要求包括能獨立起草短文，短信等，并在教師指導下進行修改。然而許多學生完成作文之后,就以為大功告成, 扔在一邊, 不予理會。針對這種情況, 我會在次日上交的作文中選出一、兩篇有代表性的文章, 呈現(xiàn)在黑板或視屏上, 讓學生一起修改。修改順序按照: 人稱、時態(tài)單詞拼寫和句與句的銜接分成幾輪進行,每一輪側(cè)重一個點。在寫作的起始階段, 我經(jīng)常面改面批, 指導他們?nèi)绾涡薷奈恼? 從而讓學生養(yǎng)成修改文章的好習慣。、讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣起初, 學生們一般覺得無話可說, 教師可以先讓他們寫周記, 并且提供一些材料, 幫助簡單快速地成文。這樣訓練的時間長了, 學生慢慢就有了寫作興趣, 然后再讓他們寫日記就容易多了。英語寫作是一個學生語言綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力的培養(yǎng)和提高是一項系統(tǒng)工程, 不能一促而就, 它需要長期復(fù)雜的訓練。這就要求在平時的教學中, 教師始終把寫作訓練貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)。同時教師也應(yīng)該在寫作技巧上適時指導, 并引導學生養(yǎng)成用英語寫作的好習慣。(五)創(chuàng)新作文評價和批改方式教師對學生寫作練習的批改，對于學生來說起著重要作用。學生都愿意讓老師對自己的作文給予指點、給予肯定。教師應(yīng)該多給學生鼓勵以激勵學生下一次更加認真地完成任務(wù)，最終達到寫作訓練的目的。教師可以采用不同的批改方式：，在課堂上呈現(xiàn)給學生，并和學生共同修改；，指出同伴作文中存在的問題，并提出修改建議。筆者的教學實踐也證明，在同伴反饋中，學生一方面通過作文與他人交流，另一方面也通過評判他人作文和研讀他人評語使自己受益，取得進步。如果有的學生無法糾正錯誤，就 6 直接指出錯誤的表達并給出正確的句式。另外，也可以僅僅標出錯誤的地方或用連線的方式，來提醒學生自己修改，還可以從學生作文中選擇一些較好的句子在講評時宣讀，或者制作成PPT呈現(xiàn)在多媒體大屏幕上讓全班同學欣賞、借鑒。這同樣可以增強學生的自信心，激發(fā)他們的寫作熱情和興趣。“千里之行，始于足下”，寫作教學是初中英語教學的一個重點，只要教師在教學中研究教材，遵循循序漸進的教學原則，堅持一步一個腳印地寫作訓練，學生的寫作能力就一定會得到很大的提高。參考文獻: [1]中華人民共和國教育部.《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》 ［2］葛傳． 《英語寫作》［M］． 上海: 上海譯文出版社，1985．［3］楊謝友． 《依托課文閱讀素材，提高學生寫作能力》［J］．中小學外語教學(中學篇)，2010(10): 33 － 37．［4］黃梅，李遠蓉．《 三維目標的知識加工與教學策略》第五篇：初中英語閱讀教學策略初中英語閱讀教學策略閱讀教學的改革是大勢所趨，只有改革才能推動教學，提高質(zhì)量，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。1﹑教師要提高閱讀理解教學的水平。英語教師既要具備廣博的學識又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。作為英語教師，必需不斷學習、提高自身文化修養(yǎng)，只有這樣才能不斷進步，才能更好地傳授文化背景知識，才能針對學生實際，挑選深淺合適的閱讀材料。對理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高閱讀理解教學的效果。教師對Internet 以及計算機在當今生活中的各個方面的廣泛應(yīng)用都要有一定的認識，這樣才能較好地對學生進行啟發(fā)引導，并在閱讀后能開展有新意的討論，才能開展有新意的討論，才能提出更有創(chuàng)造性的見解，而不會局限于理解文章中已經(jīng)過時的內(nèi)容及說法。２、培養(yǎng)學生閱讀理解能力的具體措施。既然培養(yǎng)閱讀能力是中學英語閱讀教學的根本任務(wù)和主要目的之一，那么就非常有必要地探討如何培養(yǎng)和提高中學生閱讀能力。課內(nèi)精讀和課外泛讀相結(jié)合，提高學生的閱讀理解能力。課內(nèi)精讀可以為學生打好閱讀基礎(chǔ)，教會學生閱讀的技巧，課外泛讀可以提高學生的閱讀速度，擴大知識面，深化閱讀技巧。（１）怎樣進行課內(nèi)精讀課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。①課前預(yù)習，培養(yǎng)能力 課前預(yù)習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段之一。通過預(yù)習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學習的針對性更強，更能激發(fā)學生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點、難點問題。預(yù)習時，要求學生做到以下幾點：A）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。B）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。C)劃出語言難點，并提出獨立見解。D)就課文內(nèi)容提出問題，供堂上進行回答。實踐證明，通過課前預(yù)習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強了綜合訓練。②圍繞中心，整體教學課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用。因此，課文首先應(yīng)做一個整體來教，應(yīng)該在學生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進行語言操練。這樣使學生通過學習，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準確，表達得體。③基礎(chǔ)知識精講多練對于語言基礎(chǔ)知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓。④培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞，直接影響著閱讀的效率。在進行閱讀訓練時，對學生提出一些具體的要求。例如：閱讀時不要出聲，要默讀；不要逐字逐詞地讀，要以意群或句子為單位；不要一見生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習慣。⑤培養(yǎng)閱讀理解技巧，如培養(yǎng)猜測重要新詞的能力，注意理解句子的內(nèi)部關(guān)系，培養(yǎng)推理判斷能力，培養(yǎng)快速閱讀的能力等等，提高閱讀教學質(zhì)量。（2）指導學生進行課外泛讀培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技能，而且能使學生熟悉各種體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應(yīng)力。教師對學生在讀物選擇，閱讀方法等方面，應(yīng)給予學生指導。開展每天堅持1015分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀300個字左右的短文。為鼓勵學生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發(fā)給學生，以便隨身攜帶，利用零星時間閱讀。