【正文】 一個讀，讀后回答問題，提問的同學(xué)根據(jù)對方的回答進(jìn)一步發(fā)問，由此一直進(jìn)行到無問題可問為止。具體做法如下：1）同伴讀前準(zhǔn)備教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息；激活有關(guān)話題的背景知識；預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容。二、影響學(xué)生閱讀的因素在教學(xué)中我們需要了解促進(jìn)或影響閱讀的各種因素，從而在教學(xué)中合理利用有利因素，控制不利因素。那么，什么是閱讀策略？如何形成初中學(xué)生有效的閱讀策略？本文擬就這幾個方面的內(nèi)容進(jìn)行一下探討。那么，什么是閱讀策略？如何形成初中學(xué)生有效的閱讀策略？本文擬就這幾個方面的內(nèi)容進(jìn)行一下探討。三、閱讀教學(xué)策略的分類方法型教學(xué)策略在閱讀過程中具體教給學(xué)生閱讀方法，其中包括：1）覽讀以了解文章的大意；2）捕捉具體信息；3）將信息圖表化；4）記錄文章的要點(diǎn)或具體信息；5）勾畫文章的結(jié)構(gòu)；6）回答事實(shí)性的問題；7）回答推理性問題；8）將事件排序；9）根據(jù)上下文推測詞義；10）理解文中的復(fù)指現(xiàn)象。具體操作如下：a）選擇兩篇難度適中能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的閱讀材料。歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報(bào)道等，還有身邊唾手可得的、在校園里隨處可見的、孩子們喜聞樂見的閱讀內(nèi)容。b）增加詞匯量在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查好詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。b）克服不良閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持意群閱讀常見的不良閱讀習(xí)慣有：指讀、聲讀和回視。先題后文。d）加強(qiáng)計(jì)時(shí)和限時(shí)閱讀訓(xùn)練，提高閱讀速度在平時(shí)的閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方法，要注重對學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)和限時(shí)閱讀訓(xùn)練，在平時(shí)的訓(xùn)練中有意識地計(jì)算自己的閱讀速度?！冻踔杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：二級閱讀目標(biāo)為：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，目的是指獲得閱讀理解的能力，手段是指從閱讀入手培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用英語的能力，當(dāng)今社會，國際交往頻繁，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，知識更新迅速加快，人們常需要用英語閱讀書刊、雜志、信函、電傳、電報(bào)、報(bào)告、使用說明書及廣告等，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機(jī)會，目前農(nóng)村中學(xué)生接觸英語材料大都只有課本及練習(xí)，英語閱讀課在很大程度上還停留在以文章作為實(shí)體而非載體的基礎(chǔ)上，通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀策略和方法去獲取信息的能力，忽視了語言運(yùn)用能力的真正養(yǎng)成，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力相當(dāng)有限，要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。初中階段閱讀理解考試題型主要有：根據(jù)短文判斷正誤；根據(jù)短文回答問題；和選擇正確答案三種，前兩種為多，考查的內(nèi)容主要有：（1）文章的主旨和大意；（2）事實(shí)和細(xì)節(jié)；（3）詞義和句意；（4）確定題目；（5）推論和結(jié)論等；進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練要堅(jiān)持“先慢后快，精泛并舉”的原則，一開始要選擇難度適中，可讀性強(qiáng)的各種題材和體裁的短文，讓學(xué)生慢讀、細(xì)嚼，明確詞匯、語法、關(guān)聯(lián)詞語在構(gòu)成語篇中的作用，進(jìn)而把握文脈，熟悉其文體特點(diǎn)，一開始不宜讓學(xué)生做那種四選一的閱讀理解題，以引導(dǎo)學(xué)生面對短文，真正閱讀，可以多做上下文中判斷詞義、把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子翻譯成漢語，做句型轉(zhuǎn)換，將原文縮寫后填空，判斷正誤，回答問題等主觀題型，逐步過渡到中考或期末考試的閱讀理解題型上訓(xùn)練。課堂上培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，排除口腔發(fā)音錯誤，通過視覺直接接受文字信號，一目十行，以意群或詞組為單位，注意力集中于關(guān)鍵詞、主題句等。興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。所以，要不惜一切代價(jià)刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認(rèn)為發(fā)音好不好無所謂，這個關(guān)攻不下，就會導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。只有你老師說的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生聽著舒服，才會讓學(xué)生有更多模仿的欲望，所以，教師也要不斷提高自己的專業(yè)水平。對氛圍的重要提供了一個有力的證據(jù)。英語書面表達(dá)是考查學(xué)生綜合語言能力的一種重要形式，它要求學(xué)生有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識，具備一定的審題能力、表達(dá)能力和評價(jià)能力。學(xué)生寫作存在的主要問題有：(1)習(xí)慣用漢語的思維造句；(2)人稱和時(shí)態(tài)混亂；(3)句與句的銜接不暢；(4)單詞拼寫錯誤；(5)內(nèi)容貧乏,言之無物這樣的書面表達(dá)根本與英語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的總體目標(biāo)不符合。正是一些教師錯誤的教學(xué)思路導(dǎo)致學(xué)生錯失了英語語言思維形成的“黃金期”。寫作能力的提高猶如“萬丈高樓平地起”，一個詞匯貧乏，句子結(jié)構(gòu)都不懂的學(xué)生是難以用完整的語言來表達(dá)自己的思想的。例如仁愛版英語九年級上Unit 1 Topic 3 Section D中有這樣一句話：As a matter of fact ,it’s a wonderful place to 。既含有語言訓(xùn)練, 又有思維訓(xùn)練。(三)加強(qiáng)英語寫作技巧的指導(dǎo)古人說得好: “授人以魚, 可供一飯之需。這里我歸納了一些開頭,結(jié)尾常用的詞語： 開頭常用詞語：as far as we know 據(jù)我們所知 as everybody knows 眾所周知 at present 目前 first of all 首先 To tell the truth 老實(shí)說 結(jié)尾常用詞語： after all 畢竟 at last 最后 in a word 總而言之 finally 最后we hope that因此讓句式多樣化, 對增強(qiáng)表達(dá)效果大有裨益。因此, 在平時(shí)的授課中, 尤其是分析文章時(shí), 教師應(yīng)該注意歸納, 總結(jié)連詞的用法, 并把他們加以比較。因此良好的寫作習(xí)慣對英語寫作至關(guān)重要。這樣訓(xùn)練的時(shí)間長了, 學(xué)生慢慢就有了寫作興趣, 然后再讓他們寫日記就容易多了。教師可以采用不同的批改方式：，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并和學(xué)生共同修改；，指出同伴作文中存在的問題，并提出修改建議。英語教師既要具備廣博的學(xué)識又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。（１）怎樣進(jìn)行課內(nèi)精讀課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。D)就課文內(nèi)容提出問題，供堂上進(jìn)行回答。閱讀習(xí)慣的好壞，直接影響著閱讀的效率。為鼓勵學(xué)生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發(fā)給學(xué)生，以便隨身攜帶，利用零星時(shí)間閱讀。例如：閱讀時(shí)不要出聲，要默讀；不要逐字逐詞地讀，要以意群或句子為單位；不要一見生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣。②圍繞中心，整體教學(xué)課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運(yùn)用。①課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力 課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。對理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高閱讀理解教學(xué)的效果。如果有的學(xué)生無法糾正錯誤，就 6 直接指出錯誤的表達(dá)并給出正確的句式。寫作能力的培養(yǎng)和提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程, 不能一促而就, 它需要長期復(fù)雜的訓(xùn)練。讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣對書面表達(dá)的能力要求包括能獨(dú)立起草短文，短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改。這樣可以使文章增色不少。在教學(xué)中, 除了加強(qiáng)英語寫作訓(xùn)練基本功外, 還應(yīng)該給予寫作技巧的指導(dǎo)。在寫作中討論,能使學(xué)生懂得該寫什么, 怎么寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿Section D 1