【正文】 一個讀，讀后回答問題，提問的同學根據(jù)對方的回答進一步發(fā)問，由此一直進行到無問題可問為止。具體做法如下：1）同伴讀前準備教師給學生布置閱讀任務，使學生在盡可能短的時間內(nèi)了解與所要閱讀材料相關的信息；激活有關話題的背景知識；預測文中將要涉及的內(nèi)容。二、影響學生閱讀的因素在教學中我們需要了解促進或影響閱讀的各種因素，從而在教學中合理利用有利因素，控制不利因素。那么，什么是閱讀策略？如何形成初中學生有效的閱讀策略？本文擬就這幾個方面的內(nèi)容進行一下探討。那么，什么是閱讀策略？如何形成初中學生有效的閱讀策略？本文擬就這幾個方面的內(nèi)容進行一下探討。三、閱讀教學策略的分類方法型教學策略在閱讀過程中具體教給學生閱讀方法，其中包括：1）覽讀以了解文章的大意；2）捕捉具體信息；3）將信息圖表化；4）記錄文章的要點或具體信息；5）勾畫文章的結(jié)構；6）回答事實性的問題；7）回答推理性問題；8）將事件排序；9）根據(jù)上下文推測詞義；10）理解文中的復指現(xiàn)象。具體操作如下：a）選擇兩篇難度適中能激發(fā)學生閱讀興趣的閱讀材料。歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道等，還有身邊唾手可得的、在校園里隨處可見的、孩子們喜聞樂見的閱讀內(nèi)容。b）增加詞匯量在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查好詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。b）克服不良閱讀習慣，堅持意群閱讀常見的不良閱讀習慣有：指讀、聲讀和回視。先題后文。d）加強計時和限時閱讀訓練，提高閱讀速度在平時的閱讀教學和閱讀訓練中，教師要引導學生養(yǎng)成科學的閱讀方法，要注重對學生進行計時和限時閱讀訓練，在平時的訓練中有意識地計算自己的閱讀速度?！冻踔杏⒄Z新課程標準》提出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎，《初中英語新課程標準》規(guī)定：二級閱讀目標為：能認讀所學詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，目的是指獲得閱讀理解的能力，手段是指從閱讀入手培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗，獲得綜合運用英語的能力，當今社會，國際交往頻繁，科學技術不斷發(fā)展，知識更新迅速加快，人們常需要用英語閱讀書刊、雜志、信函、電傳、電報、報告、使用說明書及廣告等，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機會，目前農(nóng)村中學生接觸英語材料大都只有課本及練習，英語閱讀課在很大程度上還停留在以文章作為實體而非載體的基礎上，通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養(yǎng)學生運用科學的閱讀策略和方法去獲取信息的能力，忽視了語言運用能力的真正養(yǎng)成，學生獨立學習能力相當有限，要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。初中階段閱讀理解考試題型主要有：根據(jù)短文判斷正誤；根據(jù)短文回答問題；和選擇正確答案三種，前兩種為多，考查的內(nèi)容主要有：（1）文章的主旨和大意；（2）事實和細節(jié)；（3）詞義和句意；（4）確定題目；（5）推論和結(jié)論等；進行閱讀理解訓練要堅持“先慢后快，精泛并舉”的原則，一開始要選擇難度適中，可讀性強的各種題材和體裁的短文，讓學生慢讀、細嚼，明確詞匯、語法、關聯(lián)詞語在構成語篇中的作用，進而把握文脈，熟悉其文體特點，一開始不宜讓學生做那種四選一的閱讀理解題，以引導學生面對短文，真正閱讀，可以多做上下文中判斷詞義、把結(jié)構復雜的句子翻譯成漢語，做句型轉(zhuǎn)換，將原文縮寫后填空，判斷正誤，回答問題等主觀題型，逐步過渡到中考或期末考試的閱讀理解題型上訓練。課堂上培養(yǎng)良好閱讀習慣，排除口腔發(fā)音錯誤，通過視覺直接接受文字信號，一目十行，以意群或詞組為單位，注意力集中于關鍵詞、主題句等。興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發(fā)音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。只有你老師說的標準，讓學生聽著舒服，才會讓學生有更多模仿的欲望，所以，教師也要不斷提高自己的專業(yè)水平。對氛圍的重要提供了一個有力的證據(jù)。英語書面表達是考查學生綜合語言能力的一種重要形式，它要求學生有扎實的語言基礎知識，具備一定的審題能力、表達能力和評價能力。學生寫作存在的主要問題有：(1)習慣用漢語的思維造句；(2)人稱和時態(tài)混亂；(3)句與句的銜接不暢；(4)單詞拼寫錯誤；(5)內(nèi)容貧乏,言之無物這樣的書面表達根本與英語課程標準中關于培養(yǎng)學生綜合運用語言能力和持續(xù)學習能力的總體目標不符合。正是一些教師錯誤的教學思路導致學生錯失了英語語言思維形成的“黃金期”。寫作能力的提高猶如“萬丈高樓平地起”，一個詞匯貧乏，句子結(jié)構都不懂的學生是難以用完整的語言來表達自己的思想的。例如仁愛版英語九年級上Unit 1 Topic 3 Section D中有這樣一句話：As a matter of fact ,it’s a wonderful place to 。既含有語言訓練, 又有思維訓練。(三)加強英語寫作技巧的指導古人說得好: “授人以魚, 可供一飯之需。這里我歸納了一些開頭,結(jié)尾常用的詞語： 開頭常用詞語：as far as we know 據(jù)我們所知 as everybody knows 眾所周知 at present 目前 first of all 首先 To tell the truth 老實說 結(jié)尾常用詞語： after all 畢竟 at last 最后 in a word 總而言之 finally 最后we hope that因此讓句式多樣化, 對增強表達效果大有裨益。因此, 在平時的授課中, 尤其是分析文章時, 教師應該注意歸納, 總結(jié)連詞的用法, 并把他們加以比較。因此良好的寫作習慣對英語寫作至關重要。這樣訓練的時間長了, 學生慢慢就有了寫作興趣, 然后再讓他們寫日記就容易多了。教師可以采用不同的批改方式：，在課堂上呈現(xiàn)給學生，并和學生共同修改；，指出同伴作文中存在的問題，并提出修改建議。英語教師既要具備廣博的學識又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。（１）怎樣進行課內(nèi)精讀課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料。D)就課文內(nèi)容提出問題，供堂上進行回答。閱讀習慣的好壞，直接影響著閱讀的效率。為鼓勵學生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發(fā)給學生，以便隨身攜帶，利用零星時間閱讀。例如：閱讀時不要出聲，要默讀；不要逐字逐詞地讀，要以意群或句子為單位；不要一見生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習慣。②圍繞中心，整體教學課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用。①課前預習，培養(yǎng)能力 課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段之一。對理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高閱讀理解教學的效果。如果有的學生無法糾正錯誤，就 6 直接指出錯誤的表達并給出正確的句式。寫作能力的培養(yǎng)和提高是一項系統(tǒng)工程, 不能一促而就, 它需要長期復雜的訓練。讓學生養(yǎng)成修改作文的好習慣對書面表達的能力要求包括能獨立起草短文，短信等，并在教師指導下進行修改。這樣可以使文章增色不少。在教學中, 除了加強英語寫作訓練基本功外, 還應該給予寫作技巧的指導。在寫作中討論,能使學生懂得該寫什么, 怎么寫。教師可以引導學生模仿Section D 1