【文章內(nèi)容簡介】 語教學(xué)產(chǎn)生過較大的影響。2．巨大影響。改革開放以來，我國英語教學(xué)的形勢發(fā)生了巨大的變化，本校也不例外。傳統(tǒng)的語法翻譯法一統(tǒng)天下的局面被打破，國外一些新的教學(xué)方法被介紹引進過來，如聽說法、視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學(xué)帶來了春風(fēng)，注入了活力。廣大英語教學(xué)工作者，包括本校領(lǐng)導(dǎo)和英語教師，積極投身到英語教學(xué)方法的改革、研究和實踐之中，英語教學(xué)的面貌為之一新。3．存在問題。但是毋庸忽視的是，不少英語教師也反映，在為改革開放以來英語教學(xué)面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時，又感到無所適從。一開始是聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法??，總是圍著被不斷介紹到國內(nèi)的外國新的教學(xué)法“團團轉(zhuǎn)”，致使英語教學(xué)法的研究和實踐，在某種程度上陷入了一些誤區(qū)。具體表現(xiàn)為“世界觀”方面多，“方法論”方面少。即重視理論研究多，單純介紹國外英語教學(xué)法理論的多；探索與中國實際情況相結(jié)合科學(xué)運用的少；挖掘其理論意義的多，探索實際操作的少。在教學(xué)實踐中，囫圇吞棗機械照搬簡單移植驗證的多，消化吸收結(jié)合實際揚棄創(chuàng)新的少；導(dǎo)致英語教學(xué)廣種薄收、費時低效，此外忽視英語教學(xué)的特殊性、階段性和目標(biāo)的多元性等等。4．對本校的影響。改革是必需的，因循守舊，不搞創(chuàng)新就不可能有發(fā)展和進步。無可否認(rèn)，一方面，教師們對新事物的接受有快有慢，還有人對新的教學(xué)要求和新的教學(xué)方法持懷疑態(tài)度；另一方面，又存在對傳統(tǒng)教學(xué)方法持完全否定、對新的各種教法完全照搬的態(tài)度。前者在教學(xué)原則上表現(xiàn)為以老師講、學(xué)生聽為主，以講代練，而不是以練代講；在知識和能力方面的側(cè)重方面體現(xiàn)為重知識的積累，而且往往是語法規(guī)則和條文的積累。這種忽視語言的工具性，不重視口筆頭相結(jié)合的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生死專語法，口頭不能言，筆頭不能寫。后者表現(xiàn)為機械照搬，不分具體課型的教學(xué)目的，把什么課都當(dāng)作口語課來上，輕視必要的知識歸納和總結(jié)，不作必要的句型結(jié)構(gòu)分析，尤其是復(fù)雜結(jié)構(gòu)的分析，也不重視閱讀過程中對學(xué)生進行作者思想傾向分析、文學(xué)批評鑒賞等方面的能力培養(yǎng)，這種過分強調(diào)表演的“活動課”，由于缺乏必要的理論指導(dǎo)，加上準(zhǔn)備不充分，其表演質(zhì)量往往是低層次的，因而在一定的程度上制約了學(xué)習(xí)者語言能力的進一步提高。所有這些在一定程度上制約了英語的教學(xué)進程，為了使英語教學(xué)的改革走出誤區(qū)并進一步深入下去，真正收到實效，有必要對幾年來的英語教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法作認(rèn)真分析和反思，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。4．應(yīng)有的態(tài)度。對于紛至沓來的種種思潮，我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識。正確的態(tài)度應(yīng)該是既不完全照搬又不完全否定，而是博采眾長。尤其要注意分辨那些并不成熟只求“廣告效應(yīng)”類型的所謂新方法。尤其應(yīng)重視知識積累與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，強調(diào)在知識積累過程中培養(yǎng)能力，盡量做到口筆頭相結(jié)合，同時在培養(yǎng)能力的過程中注重實際運用，并鞏固知識。其實，對于不同階段的能力側(cè)重問題，英語教育前輩們早有共識，就是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”?？梢?，采用什么類型的教學(xué)方法，要以不同教學(xué)階段的不同課型、不同的教學(xué)目的為依據(jù)，還要結(jié)合具體班級學(xué)生的實際。總之，無論什么教學(xué)法，其理論實質(zhì)無外乎是重學(xué)得（learning）還是重習(xí)得(acquisition)兩個方面的問題。筆者以為，在非英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，關(guān)鍵在前者(learning),同時，又要最大限度地給學(xué)習(xí)者習(xí)得(acquisition)得機會，所以，組織經(jīng)過充分準(zhǔn)備的學(xué)生活動（表演課）乃至課堂上的機械模仿和簡單重復(fù)都是值得提倡的。二、折衷法與我們的反思當(dāng)我們有些人把“表演課”之外的教學(xué)法統(tǒng)統(tǒng)斥之為“落后”的傳統(tǒng)教學(xué)法，還在“表演”中沉溺，不能自拔的時候，國外英語教學(xué)領(lǐng)域又推出了一個“新的”教學(xué)方法折衷法。其實，它一點也不新！我們一直都在實施中！由于各種方法都有自己的優(yōu)點和不足，都不能包打天下，近年來國內(nèi)外英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω鞣N英語教學(xué)法流派采取折衷的態(tài)度，取長棄短，優(yōu)化配置，把一對對相互矛盾的方法結(jié)合起來使用，于是產(chǎn)生了所謂新的方法即“折衷法”或“新教授法”，這已成為一種普遍的趨向。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是折衷：母語問題。實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習(xí)慣、語感等消極干擾；語言學(xué)習(xí)和運用問題。既注重語言交際能力（語言運用能力）的培養(yǎng)，又加強語言的知識性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；口語和書面語問題。聽說讀寫是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段，相輔相成，應(yīng)階段側(cè)重，目標(biāo)側(cè)重，綜合訓(xùn)練，而不象某些教學(xué)法那樣或過分強調(diào)聽說、或過分側(cè)重讀寫；整體與局部關(guān)系。注重句單位教學(xué)為主，詞單位教學(xué)、課文中心教學(xué)以及語音、詞匯、語法各單項教學(xué)為輔，不走極端；內(nèi)容和形式、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。重視形式和結(jié)構(gòu)，更重視內(nèi)容和功能，不象聽說法那樣只重視形式與結(jié)構(gòu)，而忽視內(nèi)容和功能。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力要兼顧語言形式、結(jié)構(gòu)及語言表達的內(nèi)容與功能，即不僅要知道怎么說(how)，更要了解說什么(what)才更合適，更得體(decentness)。教學(xué)內(nèi)容務(wù)必在真實的有情景的連貫語言中出現(xiàn)，而語言的形式、內(nèi)容和功能又必須與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，從而增長知識結(jié)構(gòu)；方法靈活多樣,不拘一格。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹 之后再歸納；師生關(guān)系問題。堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生既學(xué)會又會學(xué)，既活學(xué)活練又活用；語法和翻譯。不走極端，而是從實際出發(fā)，根據(jù)需要，恰切使用，既不談?wù)Z法翻 譯“色變”，也不脫離實際津津樂道于語法、翻譯。三、張思忠教學(xué)法及我們的思考張思忠為華中師大一附中有40年教改實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，其教學(xué)法也稱16字教學(xué)法，其內(nèi)容是“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教 ”。其程序為：在短時間內(nèi)，通過適當(dāng)?shù)募蟹绞桨颜Z音、詞匯、語法等語言知識教給學(xué)生，在聽、說、讀、寫等技能方面，對學(xué)生進行有一定難度的訓(xùn)練，重視用反復(fù)循環(huán)的各種有意記憶方式及時強化。在學(xué)習(xí)者集中記憶大量詞匯和基本掌握了較多語法項目的基礎(chǔ)上，通過課文教學(xué)、閱讀原著等活動，消化、鞏固前期識記的語言知識項目。對不同水平層次的學(xué)生采用分組復(fù)式教學(xué)，發(fā)展和培養(yǎng)不同層次學(xué)生的智力和能力，防止和克服學(xué)生心理上的失敗定勢，建立心理優(yōu)勢。整個教學(xué)過程分為兩個階段。第一階段集中識詞，口語突破，要求學(xué)生在短時間內(nèi)具有初步的聽說能力，掌握基本句型。第二階段結(jié)合課文提高閱讀能力，全面促進聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，實際也體現(xiàn)了“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上” 的教學(xué)原則。在實施過程中，這兩個階段可交替進行，每個階段又分若干小段，每小段側(cè)重點又有所不 同。是將語言知識技能化的學(xué)習(xí)過程和在語言交際中學(xué)習(xí)語言的過程有機地結(jié)合起來的有效教學(xué)方法。是近十幾年來在全國范圍內(nèi)實驗和推廣的兩大教學(xué)方法之一（另一法是交際法）。是經(jīng)實踐檢驗?zāi)艽竺娣e提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法。與交際法等相比，具有以下特點：以全面的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等為指導(dǎo)思想，科學(xué)地處理因材施教、非智力因素、鞏固提 高等問題；兼收并蓄，博采各英語教學(xué)法之長。如從直接法中吸取“語言實踐”精華，認(rèn)為口語教學(xué)是英語教學(xué) 的基礎(chǔ)；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法，但又排除了單純從語法結(jié)構(gòu)出發(fā)，過分機械重復(fù)訓(xùn)練的傾向；依照功能法交際性原則，把語言重點從語言知識轉(zhuǎn)到語言實踐上來，發(fā)展了認(rèn)知法中要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極 性和主動性的觀點；注意吸收視聽法中的情景性原則，在課堂教學(xué)中盡力為學(xué)生提供和創(chuàng)造語言交際環(huán)境；突 出了翻譯法中重視閱讀能力培養(yǎng)的長處，提出了閱讀原著的主張；異于交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務(wù)。其創(chuàng)立的 強化集中——閱讀原著——分群復(fù)式教學(xué)體系，完全不同于交際法的理解——表達——綜合體系。但其目的仍是“為交際”，該法雖不主張聽說領(lǐng)先，但強調(diào)“四會”要求，主張起始年級側(cè)重口語訓(xùn)練，高年級閱讀原著時，不放棄口語訓(xùn)練。其“強化語音、集中識詞”是為了使學(xué)生更早更快地進入交際活動；正確處理教語言與教交際的關(guān)系。即堅持教語言（就是堅持語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫的教 學(xué)），在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交際；既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、詞匯基本問題（淺層文化），為學(xué)習(xí)有文 化內(nèi)容的材料開路，隨之即進入閱讀原著以及有內(nèi)容的口頭和筆頭表達能力的強化訓(xùn)練（深層文化）。對比