“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中嘗試(編輯修改稿)
2025-04-30 23:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一個(gè)poster為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起劃出標(biāo)題、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、聯(lián)系方式等信息，并告訴他們這些就是海報(bào)的關(guān)鍵信息。然后由學(xué)生自己閱讀并勾劃其它三個(gè)海報(bào)的關(guān)鍵信息。在第二次教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)厥痉叮瑤椭鷮W(xué)生掃除理解障礙，課堂任務(wù)得以順利完成。并且，在這一環(huán)節(jié)，教師去除了完成圖3思維導(dǎo)圖的任務(wù)，原因在于此時(shí)學(xué)生勾劃的關(guān)鍵信息還在文本中，沒有進(jìn)行梳理，要求學(xué)生直接歸納要素跨度太大。④ 教師出示一個(gè)缺少關(guān)鍵信息（標(biāo)題、時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)、聯(lián)系方式）的海報(bào)，要求學(xué)生閱讀之后補(bǔ)充信息，使之完整。增加此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生直觀感知如果沒有標(biāo)題、時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)、聯(lián)系方式等信息的海報(bào)是不完整的，不能體現(xiàn)它的功能性，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，為總結(jié)海報(bào)的要素做好鋪墊。(3)讀后活動(dòng)①總結(jié) What information should be in the poster? 呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。（見圖5） 此時(shí)的思維導(dǎo)圖相比以前的設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)潔直觀，避免了內(nèi)容的重復(fù)。而且，學(xué)生通過勾劃文本中的關(guān)鍵信息，補(bǔ)充缺失信息的海報(bào)等教學(xué)活動(dòng)之后，可以順利的歸納出海報(bào)的要素，完成思維導(dǎo)圖。（圖4）②完成任務(wù)活動(dòng)——為自己的俱樂部繪制海報(bào)并展示。通過對(duì)海報(bào)要素的歸納，學(xué)生清楚的了解書寫海報(bào)時(shí)應(yīng)包括哪些內(nèi)容，此時(shí)完成課堂任務(wù)也是水到渠成。2. 教后反思經(jīng)過教師的引導(dǎo)示范，學(xué)生能夠比較順利地找出文本中的關(guān)鍵信息，而且通過完成半開放式的海報(bào)，學(xué)生對(duì)海報(bào)的結(jié)構(gòu)要素有了更深刻的理解。改進(jìn)后的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)單明晰，更直觀地展現(xiàn)了海報(bào)的幾個(gè)要素。然而在表述方面，教師用特殊疑問詞when, where, what, how等來總結(jié)海報(bào)的要素比較抽象，學(xué)生很難根據(jù)文本中的關(guān)鍵信息自己表達(dá)出來。而且，這些詞和title不屬于同一類詞，用在思維導(dǎo)圖的同一層次中也是不恰當(dāng)?shù)摹?. 改進(jìn)措施課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，站在他們的角度去思考，順應(yīng)他們的思維過程。例如，在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通
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