初中語(yǔ)文教學(xué)論文問(wèn)題式學(xué)習(xí)在新課程語(yǔ)文教學(xué)改革中的分析與運(yùn)用(編輯修改稿)
2025-05-03 06:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不會(huì)限制學(xué)生對(duì)各種可能的未知領(lǐng)域的探索，但他會(huì)精心地把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題空間的關(guān)鍵側(cè)面，從而更好地利用問(wèn)題所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（三）小組合作解決問(wèn)題小組合作解決問(wèn)題是PBL的一個(gè)重要特征。小組成員通過(guò)討論來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)又有所分工，分別就某個(gè)子問(wèn)題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到問(wèn)題解決中。通過(guò)合作，他們可以解決單個(gè)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題。由于問(wèn)題本身具有較為豐富的內(nèi)涵，這使所有的學(xué)生都有參與探索的機(jī)會(huì)，而且需要對(duì)問(wèn)題生成深層的理解，而后再將各個(gè)方面的見(jiàn)解集合起來(lái)，這實(shí)際上是共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。每個(gè)成員都在貢獻(xiàn)思想，而不只是借用思想。（四）反思概括的重要性在PBL的過(guò)程中以及BL的結(jié)尾，學(xué)生需要對(duì)自己以及他人的思維過(guò)程和結(jié)果做反思。比如，在PBL的最后，學(xué)生要反思一下自己學(xué)到了什么，自己在小組活動(dòng)中做了些什么，自己是怎樣調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的，如果自我評(píng)價(jià)是否定的，那就要考慮以后如何改進(jìn)，等等。六、在具體學(xué)科中的運(yùn)用教學(xué)過(guò)程：（1）自學(xué)課文這是實(shí)施策略的第一個(gè)環(huán)節(jié)，先簡(jiǎn)要地介紹相關(guān)的自學(xué)方法，如著名語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生先生的“四遍八步讀書(shū)法”等，然后要求學(xué)生自主地獨(dú)立地學(xué)習(xí)課文，并把自學(xué)的感受和不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。對(duì)學(xué)生自學(xué)課文有兩點(diǎn)要求：①自讀課文原則上不少于四遍。第一遍是粗讀，要求解決字詞，文化、文學(xué)常識(shí)，疏通文句。這是分析、理解和鑒賞課文的前提性條件。第二三遍是精讀，要求分析理解課文。分析理解課文是把握作者寫(xiě)作意圖、文本思路、結(jié)構(gòu)和特色。這種閱讀是以作者和作品為中心的“還原性閱讀”，這種閱讀能力對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。第四遍是品讀，要求思考鑒賞課文。這是以讀者為中心的鑒賞性閱讀，讀者可以就作品內(nèi)容、語(yǔ)言、藝術(shù)特色發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是中學(xué)生閱讀的最高境界，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神。②自讀之始不借助任何資料和任何信息，讀過(guò)一二遍后要反思讀書(shū)所得，隨后借助課文提示、課后思考題、相關(guān)資料（包括輔導(dǎo)書(shū)和網(wǎng)絡(luò)）深入鉆研課文，學(xué)生在鉆研過(guò)程中，可能會(huì)形成自己一定的獨(dú)特感受，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)課文分兩個(gè)層次：①整體感知，熟悉教材，把教材留在心中。只有從整體上熟練地掌握教材，才能為后續(xù)的鉆研活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。自學(xué)之始反用細(xì)節(jié)性的習(xí)題肢解課文，學(xué)生必須養(yǎng)成先整體觀照課文的習(xí)慣。②自學(xué)效果反思。學(xué)生通過(guò)自學(xué)及自學(xué)反思，找出自己感受最深的地方（個(gè)體獨(dú)到的收獲）和不懂、不明白的問(wèn)題，按要求有選擇性地填寫(xiě)《課文學(xué)習(xí)記錄表》。自學(xué)課文可在課內(nèi)進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度和學(xué)習(xí)對(duì)象的具體情況靈活決定。我個(gè)人的心得是：盡可能讓學(xué)生在課外完成自學(xué)，這樣課堂可以有更多、更充分的時(shí)間讓學(xué)生討論，最終提高課堂的效率。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：①明確教學(xué)進(jìn)度；②進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)；③提供與課文有關(guān)的參考資料或主動(dòng)設(shè)置問(wèn)題。（2）組內(nèi)討論一開(kāi)始我是讓學(xué)生自學(xué)完課文后，直接在課堂上把問(wèn)題提出來(lái)，然后由其他同學(xué)來(lái)討論解決的。事實(shí)以后發(fā)現(xiàn)，這樣不能把課堂上有限的時(shí)間用來(lái)解決同學(xué)們最需要解決的問(wèn)題上。后來(lái)我根據(jù)學(xué)生自愿的原則和老師平衡調(diào)配，課前把學(xué)生分成幾個(gè)固定的學(xué)習(xí)小組。每個(gè)組員在學(xué)習(xí)小組討論會(huì)上把自己對(duì)文章的獨(dú)特感受和不明白的問(wèn)題宣讀出來(lái)，共同分析與探討，然后評(píng)出本小組最有見(jiàn)解的感受（形成文字，交老師處）和歸納出不能解決的若干問(wèn)題（不超過(guò)三個(gè)），并把它寫(xiě)在教師事先分發(fā)的膠片上，以備教師投影之用。這樣做以后同學(xué)們上課的效率就大大提高了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以“伙伴”的身份隨機(jī)參與一個(gè)學(xué)習(xí)小組的交流與討論，切不可喧賓奪主。（3）組間交流與問(wèn)題征答隨后以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題征答。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是交流與征答活動(dòng)的組織者，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)各小組不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選，要管理好同學(xué)們的交流活動(dòng)，同時(shí)，也可作為參與者，對(duì)同學(xué)們的問(wèn)題或看法提出質(zhì)疑，進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行上思維的碰撞。（4）接受指導(dǎo)與問(wèn)題解決不是學(xué)生提出的所有問(wèn)題，都能在課堂上解決，也不必要都在課堂上解決，所以，對(duì)某些尚未在組間征詢答案的問(wèn)題和全班通過(guò)征答、討論仍不能解決的問(wèn)題，需要教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，或者提供可以解決問(wèn)題的資料途徑，如圖書(shū)名稱(chēng)，網(wǎng)址等等。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。教師有代表性地選取一些各小組不能解決的問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課內(nèi)走向課外，就為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文方面的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了契機(jī)。（5）最佳問(wèn)題及最佳解答評(píng)選這是課堂上最后一個(gè)環(huán)節(jié)，班級(jí)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題及解答情況進(jìn)行民主評(píng)選，選出最佳問(wèn)題和最佳解答。學(xué)生對(duì)所評(píng)選的最佳問(wèn)題和最佳解答要說(shuō)明原因，陳述理由。
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