初中語文教學(xué)中的審美教育(編輯修改稿)
2025-05-03 06:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 者之情，化為學(xué)者之情。當(dāng)我們滿懷憤慨地朗讀聞一多先生的《最后一次講演》時，激發(fā)的是一種慷慨激昂、氣勢非凡的崇高情感，噴發(fā)的是一種師生同仇敵愾、滿腔義憤的憤怒情感。這樣，使學(xué)生入情、動情，創(chuàng)設(shè)了一種與學(xué)生審美心理相融的教學(xué)情境，使學(xué)生興趣得到激發(fā)，性情得到陶冶，美感得到升華。三、引入意境好的文學(xué)作品都有優(yōu)美的藝術(shù)境界。王國維說：“景非獨謂物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物，真感情者謂之有境界?！庇终f：“昔人論詩詞有景語、情語之別。不知一切景語，皆情語也?！边@里所說的境界，就是指情與景完美融合的意境。在語文教學(xué)中，教師要選準(zhǔn)觸發(fā)點，以光線、聲音、色彩、形體、動作、表情等描摹出作品的意境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，認(rèn)真觀察，獲取直觀的視覺形象，讓學(xué)生陶醉其中，使學(xué)生通過欣賞“景語”而感受“情語”，從而領(lǐng)悟作品中優(yōu)美的意境，產(chǎn)生“豁人耳目”的美感。例如：在教學(xué)《濟南的冬天》中描寫濟南雪景一段時，教師可運用配樂朗誦、錄像展演畫面，聲情并茂的講解等手段，讓學(xué)生去感受那斑斕絢麗的色彩和和諧優(yōu)美的形態(tài)：矮松是青白分明，像日本看護婦；山尖是藍(lán)白對照，像給藍(lán)天鑲上一道銀邊；山坡是黃白相間，像穿上帶水紋
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