【文章內(nèi)容簡介】 工作崗位的工作行為 ” 、 “ 典型工作任務 ” 、“ 職業(yè)成長階段 ” 、 “ 行動領域 ” ，與課程專家共同研討，獲得基于職業(yè)成長規(guī)14 律與認知規(guī)律相結合的 理論實踐一體化的專業(yè)課程 體系 （表 3） 。 表 3 生物制藥技術專業(yè)課程體系 職業(yè)成 長階段 典型工作任務 職業(yè)行動領域 學習領域 （專業(yè)課程體系） 新手 合格工人 GMP 規(guī)范執(zhí)行 發(fā)酵、分離純化、制劑崗位操作 職前培訓 生物醫(yī)藥職業(yè)工作概貌 分離純化崗位操作 生化藥物生產(chǎn)操作 生化藥物生產(chǎn) 發(fā)酵崗位操作 微生物藥物生產(chǎn)操作 微生物藥物生產(chǎn) 制藥設備操作、維護 制藥設備的運行與維護 制藥設備運行與維護 微生物指標、生化指標、理化指標分析檢測 生物藥物質(zhì)量檢驗 生物藥物質(zhì)量檢驗 合格工人 — 操作骨干 工程菌構建、微生物培養(yǎng)崗位、發(fā)酵、分離純化崗位操作 生物技術藥物生產(chǎn)操作 生物技術藥物生產(chǎn) 微生物培養(yǎng)崗位、發(fā)酵、分離純化和酶促轉化崗位操作 酶工程藥物生產(chǎn)操作 酶工程制藥 配液、除菌、灌封、制粒、壓片等崗位操作 制劑生產(chǎn)操作 生物藥物制劑生產(chǎn) 操作骨干 — 車間技術員 生產(chǎn)工藝放大、優(yōu)化 生產(chǎn)工藝管理 生產(chǎn)工藝放大與優(yōu)化 生產(chǎn)組織、質(zhì)量管理 生產(chǎn)質(zhì)量管理 生產(chǎn)組織與質(zhì)量管理 三廢處理 安全操作 三廢處理 安全操作 環(huán)境保護與安全生產(chǎn) 在完成第一、二學期公共基礎課 后實施 該課程體系 ， 第 三 學期實現(xiàn)學生由新手到合格操作員的轉變，第四學期實現(xiàn)由合格操作員到熟練操作員的轉變 ， 第五學期則為學生今后工作中從操作員晉升為技術員奠定基礎 ，并 完成畢業(yè)設計（論文），第六學期 通過頂崗實習培養(yǎng)學生生產(chǎn)實踐和創(chuàng)新能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打好基礎 ； 同時 為繼續(xù)教育和進一步學歷教育奠定基礎，力爭 實現(xiàn) 10%的專升本人才輸送。 3． 推進項目化教學改革 （ 1） 優(yōu)化 教學項目 ， 對接職業(yè)標準 在工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系開發(fā)的基礎上，由骨干教師和企業(yè)技術骨干組成課程開發(fā)團隊，對課程的教學內(nèi)容、教學模式、教學方法和手段等進行一體化的設計與改革，對接發(fā)酵工、生化藥品提取工和藥物制劑工等職業(yè)資格標準，對接企業(yè)生產(chǎn)過程， 引入新技術、 新工藝， 優(yōu)化原有教學項目，進一步開發(fā)源于生產(chǎn)實際又高于實際的教學項目，修訂、完 善課程標準，形成 “入門項目、主導項目、自主項目、綜合項目 ”四個層次的教學項目體系。建設期內(nèi)，修訂完善《生化藥物生產(chǎn)》、《微生物藥物生產(chǎn)》和《制藥設備的運行與維護》等 11 門專業(yè)課程的課程標準，開發(fā)《生化藥物生產(chǎn)》、《微生物藥物生產(chǎn)》、《基礎化學與實驗技15 術》、《微生物基礎》、《生物化學基礎》等 5 門項目化核心課程。 （ 2） 實施項目化教學 ， 強化實踐訓練 在 產(chǎn)學研合作平臺 中 開展項目化教學，針對 四個層次 的 教學項目特點 ， 以學生為主體，突出能力 培養(yǎng) ， 強化實踐訓練，將 知識 的學習 滲透 于 項目任務的咨詢、決策、計劃、實施、結果檢 查與評價中， 達到做學合一。 在獲得經(jīng)驗的基礎上 ，再 進行理論提升，實現(xiàn)學生從生手到能手的跨越，從如何做事到如何做得更好的層面轉變。 （圖 3） 圖 3 項目化課程教學組織與實施 （ 3） 推進素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ， 促進學生 全面發(fā)展 基本素質(zhì)平臺。第一課堂以基礎課程系統(tǒng)的模塊化課程為主體，培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和學習能力，第二課堂通過公選課、學生社團、志愿者服務和社會實踐等提高學生的科學文化素質(zhì)，鍛煉學生的社會能力，培養(yǎng)學生的自主管理能力和團隊意識。 職業(yè)素質(zhì)平臺。第一課堂以工作過程系統(tǒng)化課程系統(tǒng)的項目化課程為主體，以 “ 入門、主導、自主、綜合 ” 多種層次項目為載體， 反復 訓練學生的職業(yè)能力的同時，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的提升 。第二課堂選修《創(chuàng)業(yè)策劃》、《創(chuàng)業(yè)實務》 等選修課程，輔之以 技能競賽 、創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 競賽等素質(zhì)拓展活動 ，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì) 。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。以第一課堂自主項目、綜合項目，第二課堂參與教師科研課題、企業(yè)技術改造、大學生創(chuàng)新實踐項目的開放式課程系統(tǒng)為主體，以校內(nèi)外實訓基地為保障，有針對性地開展生產(chǎn)技術服務，選修《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)拓展》課程，完成對 “ 創(chuàng)業(yè)計劃書 ” 的評價與完善，最終以呈現(xiàn)《某藥業(yè)有限公司創(chuàng)業(yè)方案書》的形式完成貫穿項目 ，將專業(yè)和就業(yè)結合起來，以創(chuàng)業(yè)的態(tài)度就業(yè)，把就業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的開始。 16 （ 4） 推行 多種 評價 方式 ，建立 多元化 課程考核 辦法 改革傳統(tǒng)的評價方式，將終結性評價與過程性評價相結合、水平性評價與表現(xiàn)性評價相結合、學業(yè)評價與職業(yè)資格證書相結合，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。以 項目實施過程 中的表現(xiàn) 考核學生的能力與素質(zhì)，以多 元化的評價 方式考核學生的 知識 和 技能，建立以職業(yè) 能力 為 核心 的多形式 、多樣化的課程考核辦法 。（圖 4） 圖 4 以職業(yè) 能力 為 核心 的 多元化課程考核 4． 強化資源庫 建設 在 合理使用 高職生物技術、藥物制劑等現(xiàn)有的國家教學 資源庫 的基礎上， 組建由 專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)技術 骨干、多媒體 與網(wǎng)絡技術人員 等組成的 資源庫建設團隊，充分 利用 學院的 數(shù)字化教學平臺， 校企合作共建專業(yè)教學資源庫。按照崗位要求和課程標準， 運用 數(shù)據(jù)庫 開發(fā) 技術，將 人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學項目、職業(yè)資格標準 、 標準操作規(guī)程、生物材料管理規(guī)范、發(fā)酵罐操作動畫、生產(chǎn)案例 等集成 ；再運用多媒體和網(wǎng)絡技術，開發(fā)典型生物藥物的虛擬生產(chǎn)流程、虛擬生產(chǎn)工藝等視頻資源，形成具有 信息查詢、資料下載、 教學指導、學習咨詢和就業(yè)支持等 多種功能的專業(yè)教學資源庫 。 5．加強特色教材建設 由骨干 教師、企業(yè)技術骨干組成教材開發(fā)團隊，共同研討職業(yè)崗位任務所需的知識、能力、素質(zhì)要求，引入職業(yè)資格標準、產(chǎn)品質(zhì)量標準，確定編寫思路，擬定編寫大綱。建設期內(nèi)， 完成《生物產(chǎn)品開發(fā)與工藝優(yōu)化》、《生物醫(yī)藥職業(yè)工作概貌》等 6 本項目化課程校本教材， 組織編寫并出版《基因操作技術》、《酶制劑生產(chǎn)技術》和《生物分離純化技術》等 3 本項目化課程特色教材，力爭 1 本成17 為省級精品教材。 6. 運用現(xiàn)代信息技術 用現(xiàn)代信息技術 建設生物制藥專業(yè)教學網(wǎng)站， 與企業(yè)合作 采集生產(chǎn)工藝 流程、 儀器設備操作、 GMP 管理信息等，制作成 數(shù)字化教學 資源，將企 業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息 引入 到課堂。 生物制藥技術專業(yè) 教學改革 計劃與經(jīng)費預算 見表 4。 表 4 生物制藥技術專業(yè)教學改革計劃與經(jīng)費預算表 序號 建設項目 建設內(nèi)容 經(jīng)費預算（萬元） 責任人 2020 年 2020 年 校內(nèi) 企業(yè) 1 人才培養(yǎng)方案制定與實施 深化“ 三 結合、 三 平臺、 三 階段” 的 工學結合 人才培養(yǎng)模式 1 1 邱玉華 張華 優(yōu)化 理論實踐一體化的課程體系 和培養(yǎng)方案 1 1 新生素質(zhì)調(diào)查分析、學生能力鑒定和評價、技能競賽活動、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等 2 2 2 課程與教學資源 建設 11 門專業(yè)課程標準修訂 1 5 門專業(yè)核心 課程 開發(fā) 4 6 專業(yè)教學 資源庫建設 15 25 9 本項目化 教材 編寫 5 4 3 現(xiàn)代信息技術應用 生物制藥技術專業(yè)網(wǎng)站建設 1 1 信息 采集、 制作、傳輸裝備購置 3 5 小 計 33 50 — — 合 計 83 — — （ 四 ） 實施三項工程，提升雙師素質(zhì)，打造優(yōu)秀教學團隊 責任人：常州工程職業(yè)技術學院 周 勇 常州千紅生化制藥股份有限公司 韋利軍 依托生物制藥產(chǎn)學研合作 平臺，以教師職業(yè)教育教學能力提升為抓手，實施“ 雙帶頭人 ” 工程，形成校內(nèi)和校外專業(yè)帶頭人共同負責專業(yè)建設的工作機制；實施 “ 強基 ” 工程，切實提高 青年 教師基本教學能力；實施 “ 聚合 ” 工程， 骨干教師與企業(yè)技術骨干 結對共聚 ， 提升專業(yè)教師雙師素質(zhì)，打造一支職教能力強、社會服務能力高 、結構合理、專兼結合的 “ 雙師 ” 型專業(yè) 教學 團隊。 18 1． 專業(yè) 雙 帶頭人培養(yǎng) 建設期內(nèi)，聘請和培養(yǎng)能站在生物制藥技術 生產(chǎn)一線 、熟悉行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和運作、有一定影響力的、掌握生物制藥技術 生產(chǎn)一線 動態(tài)、把握教育教學改革方向的專業(yè)帶頭人 2名，其中 1名來自于行 業(yè) 企業(yè)專家，形成校內(nèi)和校外專業(yè)帶頭人共同負責專業(yè)建設的工作機制。 2． 骨干教師和技術骨干結對培養(yǎng) 實施 “聚合 ”工程，建設期內(nèi)實現(xiàn) 5 名骨干教師和企業(yè)技術骨干 “一對一 ”結對，合作完成實訓基地建設、教育教學改革、項目化教學、產(chǎn)品開發(fā)、技術服務、學生實習就業(yè)等方面的工作。 3．青年教師培養(yǎng) 全力實施 “ 強基 ” 工程，采取 “ 一對一 ” 以老帶新方式，指導青年教師 提高教學基本功和職業(yè)教育能力 ，制定職業(yè)生涯規(guī)劃；參加相關職業(yè)教育師資培訓，定期下企業(yè)實踐或參加新產(chǎn)品研發(fā)。 建設期內(nèi) 對青年教師制定 3 年培養(yǎng)計劃 并實施 。 4． 雙師素質(zhì)提升 以獲得高級工以上職業(yè)資格證書或工程師以上職稱作為衡量標準，制定專業(yè)教師 “雙師 ”素質(zhì)提升計劃。建設期內(nèi)，安排 8 名專業(yè)教師參加國內(nèi)外培訓、 4 名到企業(yè)教師工作站實踐， “雙師 ”素質(zhì)教師比例穩(wěn)定在 100%。 5． 兼職教師 隊伍建設 聘請熱愛教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德和政治思想品質(zhì)的企業(yè)技術人員為兼職教師，新聘 20 名兼職教師，建立由 30 名企業(yè)技術人員組成的兼職教師庫，實現(xiàn)兼職教師擔任專業(yè)課比例達 50%。 選拔和聘用 5 名有影響力的行業(yè)企業(yè) 技術 專家全程參與人才培養(yǎng)、專業(yè)建設的各項工作 ， 使之 成為兼職教師隊伍的核心骨干。 每年 安排 2 期 兼職教師培訓，主要 進行教學理念、教學方法、教育學、心理學和教育法規(guī)等的學習與交流，使之熟悉職教規(guī)律和教學方法，能將 新技術、新工藝及時 傳授給學生。 6． 教學 團隊建設 按照學院深化教學團隊建設要求，專業(yè)帶頭人牽頭組建骨干教師、企業(yè)技術19 骨干、青年教師組成 5 個核心課程教學團隊和 2 個項目開發(fā)團隊，進行課程開發(fā)、項目化教學、教材編寫、資源庫建設、教改研究、技術開發(fā)和社會服務等。建設期內(nèi)，打造一支職教能力強、社會服務能力高、結構合理、專兼結合的 “雙師 ”型專業(yè)教學團隊。 生物制藥技術專業(yè)師資隊伍 與服務能力 建 設計劃與 經(jīng)費 預算見表 5。 表 5 師資隊伍與服務能力 建設計劃與 經(jīng)費 預算表 序號 建設項目 建設內(nèi)容 建設經(jīng)費（萬元） 責任人 2020 年 2020 年 校內(nèi) 企業(yè) 1 師資隊伍與服務能力 建 設 專業(yè)雙帶頭人培養(yǎng) 4 6 周勇 韋利軍 2 骨干教師培養(yǎng) 4 3 3 青年教師培養(yǎng) 2 3 4 兼職教師隊伍建設 8 8 5 教學團隊建設 8 9 小 計 26 29 — — 合 計 55 — （五） 建立多元評價機制，實施全面質(zhì)量管理，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量 責任人 ：常州工程職業(yè)技術學院 謝婷 趙雷 常茂生物化學工程股份有限公司 龔小玉 以畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度 和 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效等為指標， 制定 企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長等共同參與的第三方 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，運用全面質(zhì)量管理方法， 建 立質(zhì)量評價 反饋體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。 1． 建立質(zhì)量評價制度 結合人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，著重進行教學質(zhì)量結果指標和過程指標的關聯(lián)度分析，以畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)的滿意度 和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量要素，通過第三方調(diào)查以及學校對學生、用人單 位的調(diào)查，確定人才培養(yǎng)質(zhì)量中最重要的影響環(huán)節(jié)及關鍵指標。 根據(jù)對畢業(yè)生、用人單位的調(diào)查，結合企業(yè)對 高端 技能型專門人才的具體要求，研究制定和完善 各 關鍵性監(jiān)控指標的質(zhì)量標準或?qū)嵤┮庖姡鞔_對關鍵監(jiān)控指標的質(zhì)量要求。 組建企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長、教師等共同參與的質(zhì)量評價工作機構，20 根據(jù)質(zhì)量標準和實施意見，進行質(zhì)量評價。 2． 實施 全過程質(zhì)量 管理 依據(jù)全面性和全程性原則，對影響教育教學質(zhì)量的各個要素進行分析，校企合作，對包括人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案及落實、師資隊伍質(zhì)量、實訓基地建設與管理質(zhì)量、學生學習質(zhì)量、教學 過程、教材質(zhì)量、考試和考核、頂崗實習、畢業(yè)設計（論文）等人才培養(yǎng)全過程進行管理和監(jiān)控。 針對確立的人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵性指標，重點抓好 5 個方面的管理監(jiān)控工作： 一是對新生狀況進行分析。 每年對新生進行基本情況調(diào)研，對新生專業(yè) 滿意度、知識結構、學生個性、心理健康狀態(tài)等進行分析，為專業(yè)教育 及 因材施教提