[教育學]美術教學論(編輯修改稿)
2025-02-17 20:31 本頁面
【文章內容簡介】 策略四：善用非言語行為策略五：發(fā)揮集體教育的力量策略六：探問策略七：延緩評判策略八：利用學生的觀點在課堂提問中，存在一些誤區(qū)一是提問過于簡單，思考價值低；二是問題空泛、難度大；三是為了完成任務，提問急于求成；四是提問沒有新意；五是提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生。 第十三章 美術教學策略 —— 美術教學策略設計– 學法指導的策略? – （ 1）激發(fā)學習興趣。– （ 2）交待操作方法和步驟。 – （ 3）解決 “思路障礙 ”。 – （ 4）樹立信心，大膽創(chuàng)造。 ? – （ 1）啟發(fā)動機的教學策略。 （欣賞）– （ 2）信息收集的教學策略。– （ 3）信息整理的教學策略。– （ 4）引出新的想法的教學策略。– （ 5）培養(yǎng)批判精神的教學策略。– （ 6）發(fā)表結論的教學策略。第十三章 美術教學策略 —— 美術教學策略設計? – （ 1）參與對話的階段。– （ 2）質疑的階段。– （ 3）對立、分化的階段。– （ 4）深入提問的階段。? – （ 1）使思惟能向教材的特定內容，限定思考范圍。– （ 2）發(fā)問不應是固定的，因此可以產生學生中的思考的分化和對立。思考：提問和發(fā)問有怎樣的不同 ？提問 ： 是為了確認某些概念或知識點，為下一步教學做準備，有一個正確答案就完成了，通常表現(xiàn)為一問一答的形式。發(fā)問： 包括著或預示著各種各樣的答案，會產生思維的分化、 交流和碰撞，從而加深理解，刺激思考活動，從而深化了學生的主體性思考和學習。一、 自 主1.鼓勵學生善于用自己的畫筆描繪身邊的事物。
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